ORIENTACIONES PARA PADRES Y DOCENTES DE NIÑOS
CON NECECIDADES EDUCTIVAS ESPECIALES (NEE)
El período preescolar
es una etapa de adquisiciones en las esferas del desarrollo físico y psíquico,
de ellos se desprende que necesitan una atención especial para tratar de
compensar sus deficiencias físicas y emocionales, atención que debe estar
inmersa de un profundo afecto y dedicación por parte de la familia, por ello
las relaciones padre e hijo deben ser portadoras de un fuerte apoyo, de una
manifestación incondicional que el niño se conozca a sí mismo y vaya
adquiriendo seguridad de sus propias fuerzas.
Cuando esto ocurre,
el niño es capaz, en el seno de su familia, de relatar las experiencias
adquiridas durante el día en el centro infantil; y establece así nuevas
relaciones ampliando su conocimiento del mundo.
La influencia
familiar es determinante en el desarrollo del individuo y en particular en las
primeras edades, donde se forman las premisas del desarrollo de la personalidad
y se inicia la formación de sus cualidades psíquicas; sin embargo, en ocasiones
nos encontramos que existen familias en las que esta influencia es adversa,
dado que no les garantizan al niño las condiciones de vida, alimentación,
afecto y cuidado, y en otras puede tener un carácter deficitario, por no estar
totalmente satisfechas estas necesidades básicas. En uno u otro caso existe un
común denominador y es la desatención de padres a hijos.
Cuando el niño se
mantiene en un medio de hipoestimulación en el que no se le satisface la
necesidad de comunicación de estimulación y afecto , que resulta vital desde
las primeras edades, se observa rápidamente una repercusión negativa que de
mantenerse podría ocasionar daños irreparables a la salud del niño.
La falta de
estimulación generalmente se acompaña de un déficit en la relación afectiva. El
niño necesita sentirse querido y protegido por los padres o adultos que cuidan
de él. Cuando en esta relación se ponen de manifiesto actitudes de rechazo,
descuido, negligencia, pobreza del medio, tanto en cuanto a estimulación como a
posibilidades de actividades, el desarrollo físico y psíquico del niño se ve
afectado.
El adulto es el
encargado de organizar la vida de los niños, es por esta vía que ellos se van
relacionando con el medio que los rodea, con sus objetos y múltiples
relaciones; medio que significa una fuente de estímulos que le llega al niño,
en un inicio mediatizados por el adulto. Por eso afirmamos que es en la
relación adulto-niño, en esa directa y estrecha comunicación, que debe
producirse la asimilación por el niño de la experiencia histórica social de la
humanidad.
Análisis particular
requiere las graves consecuencias derivadas de condiciones desfavorables por
carencia de estímulos, afecto y comunicación cuando estas se producen en las
primeras etapas de vida. Por ejemplo, el primer año de vida se caracteriza por
un ritmo veloz de crecimiento y desarrollo, por una estrecha relación entre el
desarrollo neuropsíquico y físico y porque los niños presentan poca resistencia
ante las enfermedades; dadas estas características, la educación en esta edad
debe contemplar el cumplimiento riguroso del horario de vida, propiciar las
condiciones que favorecen el desarrollo óptimo del niño en la edad. Cuando uno
de los aspectos señalados anteriormente es insuficiente o está ausente se
afecta el desarrollo, bien porque lo frena o lo limita.
Cuando los niños
están desprovistos de la necesaria estimulación desde las edades tempranas, o
esta ha sido insuficiente, se aprecia una repercusión desfavorable en su desarrollo,
y si esto se conjuga con una pobre relación afectiva se presentan consecuencias
más severas, tales como retardo de los movimientos y del desarrollo del
lenguaje, de las posibilidades de aprendizaje, de la expresión afectiva,
pudiendo llegar a situaciones severas de retardo general del desarrollo.
Entre los estudios
realizados sobre efectos de condiciones deficitarias de vida se encuentran las
efectuadas por R. Spitz[1].
En sus trabajos encontramos un estudio de las consecuencias de las enfermedades
defectivas emocionales en niños del primer año de vida sometidos a condiciones
de privación total o parcial de afecto y estimulación.
Al estudiar la
etiología de las enfermedades defectivas emocionales. Spitz afirma que estas se
derivan, por lo general, de la ausencia física materna y que el sustituto de la
madre es inadecuado o prácticamente no existe. Considera como aspecto esencial
“la no relación” con la madre y le otorga un “papel secundario” a la
personalidad individual de la misma. El daño sufrido por el niño privado de su
madre será proporcional al período en que transcurre esta privación y distingue
las categorías o momentos de las enfermedades defectivas emocionales: la
privación afectiva o depresión analítica y la privación afectiva total que la denomina
hospitalismo o institucionalismo. Señala que no existe una división entre estos
dos síndromes resultantes de la privación afectiva y que se da una transición
de uno a otro, con un carácter progresivo, atravesando fases de severidad
crecientes. Los síntomas se van haciendo más agudos en dependencia del aumento
del período de separación, llegando hasta el hospitalismo, fase más aguda en la
que se produce un empeoramiento progresivo de la salud del niño y aumenta la
propensión a las infecciones, que lo puede llevar al marasmo y a la muerte.
En los trabajos de R.
Spitz se centra la atención en el aspecto biológico de la relación
"madre-hijo", sin destacar el contenido social de esta relación. Los
niños estudiados habían sido separados de sus madres e internados en centros
con características hospitalarias, se constató que ellos mismos empeoraban en
la medida que aumentaba el tiempo de estancia; y que después de un período de
separación de cinco meses el proceso de la enfermedad se hacía irreversible.
En nuestro país
durante la etapa de la república neocolonial existió la antigua Casa de
Beneficiencia (asilo de expósitos), en esta como en otros "asilos"
infantiles los niños se encontraban en condiciones de hipoestimulación, vivían
en pabellones de los cuales prácticamente no salían, carecían de juguetes y
eran cuidados por niñeras poco interesadas en ellos. Los resultados de estudios
realizados en Cuba por J. Pérez Villar mostraron que todos los niños estudiados
presentaban graves trastornos de la personalidad, y la gran mayoría un
considerable déficit intelectual[2].
Las pésimas condiciones de vida, afecto o estimulación afectaban sensiblemente
el desarrollo de los niños y la formación de cualidades de la personalidad.
Muchos de aquellos
niños que se criaron en orfanatos y asilos para huérfanos presentaban conductas
similares de las descritas por Spitz. En estas instituciones el pronóstico del
desarrollo de los niños era desfavorable, dado por la ausencia de la relación
afectiva directa con la madre y por las condiciones en que transcurría su vida,
donde no existía un trabajo educativo ni pedagógico dirigido a suplir y
contrarrestar la ausencia o insuficiencia del cuidado materno, por lo que no
era extraño encontrar niños con verdaderas manifestaciones de institucionalismo.
Con el triunfo de la
Revolución en Cuba en 1959 se producen grandes transformaciones de carácter
social y entran en vigor programas de desarrollo educacional. Quedan atrás los
asilos, las casas cunas y los hogares infantiles que eran verdaderos almacenes
de niños. Se inicia una etapa de intenso trabajo dirigido a la transformación
de estos tipos de instituciones y en el que la Federación de Mujeres Cubanas
jugó un papel decisivo, tanto en la creación de nuevas condiciones materiales y
de estimulación, como en un adecuado clima afectivo que garantizara la atención
educativa. Se realizó un enorme esfuerzo en la selección y preparación del
personal que atendiera y cuidara a niños sin amparo filial en centros
preescolares concebidos con un carácter formativo y educativo, y de desarrollo
de las amplias potencialidades de cada niño en particular. Surgen los círculos
infantiles en 1961.[3]
Paralelamente al
desarrollo de los círculos infantiles se desplegó una amplia labor encaminada a
la educación de padres, con el objetivo de que estos participaran activamente
en el trabajo organizativo y educacional de las instituciones preescolares a
los que asistían sus hijos. Esta labor estuvo dirigida desde sus inicios a
lograr una sólida unión entre la educación familiar y social.
Se considera de gran
importancia la relación del niño con su medio familiar, y muy especialmente con
la figura de la madre. En la atención al niño el cuidado afectuoso y
estimulante debe ir acompañado de condiciones de vida y educación favorables,
ya que estas son determinantes para un sano desarrollo de la personalidad del
pequeño.
No obstante todo el
trabajo desplegado y los avances sociales alcanzados, aún subsisten y actitudes
negativas en algunos padres de familia que de hecho atentan contra el sano y
normal desarrollo del menor.
Las situaciones
adversas de franca desventaja social en las que algunos niños se encuentran
sometidos pueden ser de carácter extremos cuando son totalmente abandonados,
bien por conductas antisociales de los padres o cuando por razones de
enfermedad se ven imposibilitados de brindar el cuidado y atención que sus
hijos requieren. Por diversas vías se trabaja para transformar las situaciones
adversas y actitudes inadecuadas de algunos padres de familia o personas
encargadas del cuidado de estos niños por la influencia negativa que esta
situación conlleva.
Para el desarrollo
del trabajo social, al proyectar las acciones encaminadas a transformar las
condiciones sociales adversas y actitudes negativas de algunos adultos en
relación al cuidado, atención y educación de los menores, se debe partir del
análisis de las condiciones particulares de cada niño, de las características
del medio familiar y de los adultos más allegados.
Para valorar el grado
de la influencia negativa recibida por el niño, aun cuando este no es un
análisis meramente cuantitativo y es determinante la calidad de dicha atención,
si resulta necesario precisar el tiempo en el que el niño ha estado sometido a
la situación de desventaja social y afectiva.
La determinación de
la situación social específica en cada caso permite proyectar el trabajo, tanto
si este contempla acciones de carácter inmediato y otras a más largo plazo, de
forma tal de graduar las acciones que posibiliten el mejoramiento y
transformación de la situación social, poniendo en práctica todos los
mecanismos y recursos de la comunidad que garanticen el bienestar y seguridad
del niño.
Para lograr crear
nuevas condiciones ambientales, en la que concuerden factores sociales,
psicológicos y educacionales a favor de la formación y educación de los menores
considerados en situación de desventaja social. Se requiere del esfuerzo y
dedicación de un grupo de personas, entre ellas: educadores, psicólogos,
trabajadora social, y tiene especial significación la labor conjunta, vista
como coordinación de acciones del psicólogo, la trabajadora social y el
personal docente.
En la atención al
caso social el psicólogo profundiza en las particularidades del niño, en el
desarrollo alcanzado desde el punto de vista físico, intelectual, afectivo y
volitivo, pero unido a esto debe hacer una anamnesis del caso, conocer en qué
condiciones ha transcurrido la vida de este niño, el tipo de influencia
recibida, las características del medio familiar y social. Mucha de esta
información la recibe por la trabajadora social, quien de antemano ha estudiado
la situación del niño por estar conceptualizado como en desventaja social, y ha
recopilado suficientes datos en sus visitas de terreno al núcleo familiar, a
unidades hospitalarias, por citar algunos ejemplos. Toda la información una vez
procesada por la trabajadora social, les permite llegar a conclusiones y
definir la situación social real del niño en estudio. De esta forma se va
conformando la historia social del niño.
La recopilación de la
mayor cantidad de información sobre el niño objeto de estudio constituye una
premisa muy importante para el análisis conjunto que se realiza entre la
trabajadora social, el psicólogo y educadoras, del mismo se deriva la
estrategia a seguir. Es importante que este análisis sea dinámico, flexible,
ajustado a las características y evolución del caso en cuestión y no utilizar
"fórmulas" preconcebidas, así como no transferir el uso de métodos y
acciones que para otros fueron efectivas; esto es, partir del análisis del niño
bajo el principio de la individualidad y de su situación social concreta.
La determinación de
la acción social no depende únicamente de cuáles y de qué tipo han sido las
influencias que el niño ha recibido, debe ir más allá, a la repercusión que
estas han tenido en el niño.
En función de la
problemática del niño se decide si el psicólogo o la educadora deben participar
en las visitas de terreno. Estas se realizan con el objetivo de ganar
información, de interactuar con los miembros del núcleo familiar, orientar
aspectos determinados, o bien para profundizar en una cuestión particular.
Una vez que se posee
la información fundamental se hace necesario determinar la estrategia a seguir
con el niño en situación de desventaja social, en particular la que va a estar
en dependencia de la gravedad de la situación del niño, de sus condiciones de
vida, de los adultos con los que conviva, así como de la propia repercusión que
esta situación ha tenido en el niño.
Es posible que se
determine que es suficiente la incorporación del menor a un círculo infantil,
en este caso el niño asiste al centro en el horario diurno donde recibe la
influencia educativa y la atención establecida. Pero la acción social no es
suficiente si se circunscribe a la incorporación a un centro de enseñanza
preescolar, ya que si bien se garantiza que el niño reciba la influencia
favorable del centro educacional, en la medida que el personal que lo atiende
este bien orientado, también debe lograrse la transformación de su medio social
con el cual entrará en contacto al regresar diariamente a casa.
La estrecha unión de
la labor de psicólogos, trabajadoras sociales y personal docente permite
realizar una labor social más profunda, encaminada a transformar la situación
del menor en cuestión.
Es importante que se
prevea la tecnificación de la trabajadora social en aspectos técnicos y de
carácter educativo. Para estas sesiones se establecen previamente las
necesidades más prioritarias dadas la preparación y experiencia de la
trabajadora social. Pueden ser temáticas variadas, por ejemplo, las
características de la entrevista social, sus exigencias y requisitos, la
observación, posibilidades que brinda este método para el conocimiento del
caso, hasta otros temas más específicos, como pueden ser, por solo mencionar
algunos: particularidades del desarrollo de los niños durante la infancia
preescolar; líneas generales del desarrollo; causas y consecuencias de las
alteraciones conductuales más frecuentes; importancia del juego, tipos de
juegos, dirección pedagógica del juego de roles, etc. Esta superación
sistemática de la trabajadora social repercute favorablemente en su
preparación, como profesional de la educación, de ahí la necesidad de que
domine contenidos pedagógicos y psicológicos que le sean útiles en su labor
social y de apoyo a la labor clínico educativo si el caso lo amerita.
Por otra parte, el
personal docente debe tener dominio sobre las acciones de prevención primaria,
en la que la orientación educativa adecuada de las manifestaciones del
desarrollo de los niños ha de ocupar un lugar primordial.
Todo lo anterior se
complementa con la educación a los padres, la que debe tener altos propósitos
sociales y estar encaminada a sensibilizar a la familia con su responsabilidad
en el desarrollo físico, mental y espiritual de sus miembros más jóvenes, pero
cuando esta está dirigida a familiares y padres con problemas sociales debe ser
persuasiva, debe lograr comunicación e interrelación con todos los miembros de
la familia y en especial con aquellos que más inciden en la educación del niño;
con frecuencia esta labor requiere de gran persistencia y paciencia e incluye
la demostración práctica de cómo atender, cuidar y educar al pequeño.
Como ya analizábamos,
la labor con la familia, la atención directa en el hogar, constituye un aspecto
priorizado del trabajo social, ya que es imprescindible la transformación de
conductas y actitudes de aquellos más relacionados con el niño. Se debe
trabajar por lograr que en el hogar se refuercen hábitos y costumbres que se
van formando como resultado de la influencia educativa del trabajo de los
educadores. De ahí que padres y familiares conozcan los objetivos y exigencias
que en el centro infantil se les plantea a los niños.
Las visitas al hogar
constituyen un medio idóneo para que la trabajadora social, e incluso las
propias educadoras, brinden todo tipo de orientaciones educativas, así como
demostraciones del trato adecuado a los niños.
Influye también en la
actitud y conducta de los padres y familiares al cuidado de los niños, las
conversaciones, sugerencias e indicaciones que les brinde el personal de
dirección del círculo infantil, incluso antes de que el niño ingrese y comience
su proceso de adaptación.
Como explicábamos
anteriormente para lograr un trabajo efectivo se requiere que el personal
docente que este encargado del niño esté preparado y orientado. Por regla
general los niños en situación de desventaja social necesitan una atención
individualizada, en muchos casos relacionada con la formación de hábitos, desarrollo
de habilidades y modificación de conductas. Pueden mostrar alteraciones de
conducta de diferentes grados. Por ejemplo, es frecuente encontrar niños con
conductas agresivas que requieren de diferentes manejos educativos en
dependencia de la causa que la origina, otros por la no instauración de hábitos
desde las edades tempranas presentan una conducta muy primitiva y poco
socializada, que en algunos casos puede desorientar al educador.
En la atención a
estos niños en el círculo infantil se ha obtenidos resultados positivos
delimitando la responsabilidad específica de cada integrante del colectivo
pedagógicos, es decir qué educadora, por la experiencia de trabajo y
características personales, tiene mayores posibilidades de lograr un
acercamiento más rápido y efectivo con el niño, cuestión que no excluye la
participación del resto del personal.
El psicólogo tiene la
responsabilidad del análisis de las condiciones y situaciones de cada niño, de
su evolución, así como de brindar las orientaciones a seguir con cada uno. En
los intercambios con el personal docente el psicólogo irá creando una actitud
de amor y aceptación al niño tal cual es, así como delimitará la
responsabilidad individual en la atención.
Por regla general,
aún en las situaciones más graves y complejas que exigen de una tenaz y
persistente labor, es posible obtener resultados satisfactorios si el niño es
tratado con ternura, respeto y firmeza. Del afecto, la aceptación y la estrecha
relación con el niño dependen en gran medida los éxitos que se obtengan.
En el trabajo de
orientación al personal del círculo infantil el psicólogo cuenta en todo
momento en el apoyo de la trabajadora social, tanto en la propia acción de
orientación, como en el control y supervisión que se realiza posteriormente, comprobando
conductas de las educadoras y personal auxiliar, manejos utilizados en diversas
situaciones y la propia evolución del niño, este último, un importante
indicador de la efectividad del trabajo del círculo infantil.
Hasta aquí hemos
analizado la atención que de forma general reciben los niños que proceden de
hogares con determinadas problemáticas sociales, y donde la atención que
reciben es eminentemente educativo y profiláctica. Otra situación diferente se
presenta cuando en el análisis de las condiciones sociales se determina que la
problemática familiar es un extremo perjudicial o deficitario para el niño y
que en ella no se garantizan las condiciones de vida requeridas para su normal
desarrollo. En estos casos se recomienda la incorporación del pequeño a un
círculo infantil mixto, que son centros con características muy peculiares por
llevarse en ellos paralelamente dos regímenes de vida, uno semi interno y otro
interno. En la estructura y organización de estos centros se concibe que una
parte de su matrícula sea de niños internos y otra mayor de niños externos
desprovistos de problemáticas sociales. El intercambio de experiencias, de
vivencias que el niño externo trae del hogar, favorece al interno, más limitado
en este sentido. Este balance, a favor de la influencia positiva, se controla
manteniendo cierta proporcionalidad en la matrícula (tres externos por cada
niño matriculado en régimen de internado). El externo le aporta al niño en
desventaja social, vivencias y calor familiar.
El ingreso a estas
instituciones puede ser de niños con múltiples situaciones de desventaja
social, como son:
- Hijos de enfermos crónicos
(mentales, tuberculosos, leprosos) imposibilitados de tener a sus menores.
- Hijos de reclusos, elementos
antisociales que quedan al cuidado de un padre o familiar que no reúne las
condiciones requeridas para su correcta formación.
- Huérfanos sin amparo filial.
- Niños totalmente
abandonados.
- Hijos de personas que por
razones muy especiales, se mantengan alejados de ellos.
Los círculos infantiles
mixtos deben estar organizados de forma tal que permitan garantizar las
condiciones de estimulación, tanto de posibilidades de actividad, aspecto vital
para el desarrollo de las potencialidades del niño, como de las relaciones
afectivo-emocionales entre las educadoras y niños, reuniendo así óptimas
condiciones de organización y educación que permiten la satisfacción plena de
las necesidades de los niños y un adecuado desarrollo de su personalidad,
desempeñando la doble función de círculos infantiles y hogar para los niños
internos. No obstante, es importante que siempre que sea posible el niño
mantenga vínculos con su familia, es por esto que la trabajadora social
estimula y controla la salida semanal, para posibilitar siempre que sea posible
que el niño pase el fin de semana con sus familiares. Sólo en casos extremos
han de permanecer en el círculo infantil.
En la consecución de
los objetivos del círculo infantil mixto, el psicólogo y la trabajadora social
cuentan con el apoyo de los equipos metodológicos que orientan el trabajo
educativo en su conjunto.
Las acciones
psicosociales en el círculo infantil mixto también se realizan en tres
direcciones básicas: con los niños, con el personal y con la familia. En este
caso la labor con los padres tiene sus particularidades, y resulta más compleja
y difícil, cuando se cuenta con poca cooperación, falta de interés o ausencia
de los padres. Es posible encontrarnos con familiares que manifiestan marcadas
conductas antisociales, total desinterés por el hijo o padres cuyas actitudes
son resultado de severas perturbaciones mentales. Sea una u otra la causa, el
trabajo conjunto entre el psicólogo, la trabajadora social y el personal
docente debe realizarse coordinado y de común acuerdo. Dadas las características
del caso y para el logro de una labor eficaz, psicólogo, trabajadora social,
supervisores y educadoras proyectan las acciones entre ellas, visitas conjuntas
al seno familiar, a la comunidad, a centros hospitalarios o a centros
penitenciarios.
Las visitas al hogar,
como explicamos, favorecen la obtención de mayor información sobre el niño y
las condiciones en que ha transcurrido su vida, permiten hacer específicas las
acciones a seguir en la atención individual, así como ejercer influencias sobre
padres y familiares para transformar las condiciones sociales adversas.
En todos los casos el
trabajo realizado por el personal de los círculos infantiles mixtos es de un
valor humano incalculable, pues cuando por determinadas razones existen
limitaciones en la labor con los padres, el peso fundamental de la educación
del pequeño recae en las educadoras y personal en general del centro. De ahí la
necesidad de que el personal que labore en ellos reúna un conjunto de
condiciones que posibiliten la satisfacción de las necesidades efectivas, de
estimulación y de socialización de los niños.
La preparación al
personal incluye también al personal nocturno, que tiene a su cargo la
educación y la atención de los niños en un horario particularmente difícil, y
en el que los niños requieren una atención muy directa.
Cuando el niño
interno, unido a su problemática social, presenta además alguna alteración de
conducta que no ha cedido con un trabajo educativo, o bien lejos de ceder las
mismas se han agudizado, es que se inicia una atención clínico-educativa con
los mismos, para lo que se tomarán en cuenta todos los principios metodológicos
que la caracterizan. Sin embargo, la acción profiláctica y preventiva resulta
la piedra angular de esta labor, en la que concurren los esfuerzos de todo el
personal que directamente atiende al niño.
El hecho que el niño
se encuentre en una situación de desventaja social no presupone necesariamente
que se brinde una atención clínico-educativa, esta responde a la existencia de
una problemática que la sola acción educativa no resuelve. En todos los casos
la atención se inicia con el análisis de la problemática concreta, apoyado en
las observaciones sistemáticas al niño en los diferentes momentos del día,
incluyendo el horario nocturno, así como en la información ofrecida por el
personal del círculo infantil, en la que no debe limitarse a criterios
personales y sí basada en conductas objetivos y estables.
Con frecuencia el
psicólogo se enfrenta a la atención de un niño del cual se tiene poca o ninguna
información, ya que no siempre se poseen todos los elementos para conformar el
historial del niño. Esta situación impone la utilización de una determinada
estrategia en la atención, en el cual el diagnóstico y la orientación tienen
una fundamentación sintomática y conductual. La evolución sistemática es
fundamental ya que permite conocer la efectividad de tratamiento y
orientaciones brindadas, así como variarlas en los casos cuyos resultados sean
negativos o no satisfactorios.
La información y
valoración del médico y las enfermeras tiene gran importancia, por cuanto
pueden ofrecer datos interesantes y necesarios sobre antecedentes patológicos
personales y criterios de salud.
Las orientaciones
sobre qué hacer y cómo enfrentar cada problema de los niños, necesitan estar
despojados de toda fórmula convencional y rígida. La claridad de las misma, su
enfoque puramente individual y ajustado a las posibilidades y condiciones del
círculo infantil constituye una cuestión decisiva para la rápida asimilación y
puesta en práctica por el personal del centro, en especial aquel más cercano al
niño. No debemos olvidar que el niño interno permanece la mayor parte de la
semana y en ocasiones también los fines de semana junto a estas personas que
suplen en gran medida la relación familiar y el cariño de los padres.
La participación de
la trabajadora social es fundamental en la atención clínico-educativa a estos
niños en situaciones de desventaja social, ya que es ella la que aporta la
mayor información sobre las características del caso y la situación social del
menor. Por tanto la labor social siempre va a estar conjugada con la
clínico-educativa.
El análisis conjunto
de los psicólogos y trabajadoras sociales es una condición indispensable para
el éxito de la labor clínico-educativa. La evolución del caso está ligada a la
efectividad de las acciones sociales realizadas y al logro de la transformación
de la conducta del niño y conductas y actividades de los padres y otros adultos
directamente relacionadas con él.
El círculo infantil
mixto le brinda al niño interno las condiciones de un “gran hogar” y no le debe
dejar huellos de “institución”, no obstante, se trata que la estancia de los
niños en centros internos sea la mínima indispensable.
La experiencia de
trabajo de los círculos infantiles mixtos y los resultados satisfactorios de
los hogares de menores con escolares y jóvenes fueron los factores que
contribuyeron al surgimiento de la Casita de losNiños[4].
Con esta modalidad la acción institucional se enfoca desde el primer hogar y
permite acerca mucho más las condiciones de vida diaria al ambiente hogareño,
no sólo por el mobiliario, disposición y funcionalidad de las piezas del
inmueble, sino por la dinámica de las relaciones del personal que educa a los
pequeños en el seno de esa “gran familia”.
Los niños de las
Casitas asisten al círculo infantil más cercano como cualquier niño externo; la
directora de la Casita funge como la tutora de los menores y los trabajadores
sus familiares más próximos.
El trabajar por
convertir el círculo infantil mixto en un gran hogar o el éxito de la Casita de
los Niños, no niega el papel de la familia en la educación de los pequeños y la
importancia de la convivencia con padres y familiares. Su contacto con la vida
familiar, la estrecha relación afectiva con padres, especialmente con la madre
resulta un factor importante en el desarrollo de su potencialidad, pero cuando
la situación y condiciones del hogar son negativas y perjudiciales en algún
sentido, entonces el círculo infantil mixto o la casita de los niños juega un
papel esencial como vías para lograr condiciones de vida favorables para el
niño, por cuanto en ellos se satisfacen las necesidades de afecto, estimulación
y actividad primordial en estas edades.
En ocasiones hay
niños cuyos padres los han abandonado en hospitales, parques, centros públicos,
dando nombres o domicilios falsos, sin que se pueda definir su procedencia.
Estos niños, son llevados a los círculos mixtos o casitas.
Después que el menor
se matricula en el centro, se elabora un expediente social donde se encuentran
todos los datos generales y en forma semestral (cada 6 meses), se evalúa en una
reunión de análisis y discusión, con la participación de: trabajadoras
sociales, el psicólogo y la directora de la institución, y donde se determinan
un conjunto de acciones sociales que llevan implícita la modificación de
actitudes que permitan el extrenamiento del menor, partiendo del principio de
que la familia es el núcleo esencial de la sociedad y su estabilidad tiene gran
importancia para la formación de los hijos.
Si las condiciones
sociales y familiares no son modificadas, se gestiona la privación de la patria
potestad, solamente con aquellos casos en los cuales hay una evidencia clara de
atentado a la salud física y emocional del menor.
Cuando el menor está
en la institución por sus padres ser: enfermos psiquiátricos o reclusos, y no
tener familiares que se ocupen de su cuidado, se procede a seleccionar un hogar
sustituto, al cual asisten los fines de semana; esto no puede ser considerado una
pre-adopción, por no existir pérdida de la patria potestad.
Es necesario señalar
que la adopción no constituye la vía más expedita para resolver la problemática
social de un menor, sino una última alternativa a recurrir, cuando el trabajo
realizado con las familias, no permite resolver estos problemas.
El proceso de
adopción de un niño en un círculo infantil mixto o casita implica:
- Visitas a la institución con
el objetivo de comenzar la adaptación del niño al matrimonio que
constituye la futura familia adoptiva.
- Visita al hogar de la
familia adoptiva. Estas se comienzan cuando el nivel de las relaciones
entre los futuros padres adoptivos y el menor son satisfactorias. La
primera visita se lleva a cabo con la trabajadora social, ya que
constituye una nueva experiencia para el menor.
Todos estos momentos
son observados y orientados por la trabajadora social y el psicólogo, los
cuales podrán realizar un seguimiento cuidadoso de las relaciones,
comunicación, cuidado y atención del menor en su nuevo seno familiar.
Como puede apreciarse
la atención educativa a niños en situación de desventaja social tiene una
dimensión amplia, por cuanto en la misma se combina la labor directa e
individual con el niño, con el colectivo pedagógico encargado de su educación y
con la familia y su medio social. De esta forma trabajar por eliminar cualquier
alteración de conducta, modificar o transformar las condiciones de vida
adversas y facilitar un desarrollo sano y feliz de estos niños en una etapa
decisiva de su vida como es la infancia preescolar, y constituye una labor
priorizada de educadoras, psicólogos y trabajadoras sociales.
LA FAMILIA Y LA
ESCUELA
El alumnado llega a la escuela provista de una
historia de aprendizaje y los aprendizajes formales e informales
van a coexistir a lo largo de toda la escolaridad.
Es en la familia donde se trabajan muchos
aspectos de la educación y este hecho puede ser
especialmente significativo en el caso del alumnado con altas capacidades.
Pérez y López (2007)[5],
exponen la importancia del contexto familiar en la conformación y contribución
al desarrollo integral de las criaturas. Las autoras recogen muchas de las
investigaciones realizadas sobre altas capacidades y familias: tipos de
familias, número de hijos, climas familiares, estilos educativos etc.
La existencia de hijos/as con altas capacidades no
supone un problema para la familia pero sí plantea necesidades de formación y
orientación en lo que se refiere a la educación de sus hijos e hijas:
necesidades intelectuales, emocionales y sociales, importancia de la
colaboración con la escuela o conocimiento de recursos existentes.
Por otro lado, la utilización de estilos educativos
familiares apropiados, aplicación de los límites, relaciones con los
hermanos/as, sentimientos de éstos/as, valores transmitidos, concordancia entre
ambos progenitores o el mantenimiento de expectativas apropiadas, cobran
especial relevancia.
En algunas familias cuando descubren que su hijo/a
aventaja a otros/as niños o niñas de su misma edad en algunas características,
se producen sentimientos contrapuestos: el placer (o el orgullo) de que su hijo
o hija tenga potencialmente altas capacidades frente al temor de
estar preparados/as para hacer frente a sus necesidades.
Por tanto, el trabajo y la actitud positiva de los
centros escolares va a resultar fundamental para:
1. Establecer un diálogo que ayude a
trabajar con la familia, sin caer en el mero etiquetaje que puede
provocar una simplificación del niño o la niña para poder detectar las
características y necesidades educativas específicas de cada alumno/a.
2. Fomentar una buena y estrecha colaboración
escuela‐familia para orientar la educación de forma
consensuada y coordinada, a través de tutorías, entrevistas de seguimiento,
etc.
Tanto los educadores como las familias, van a
precisar –aunque en niveles diferentes dependiendo de su rol‐ información, asesoramiento y soporte para que
este proceso sea exitoso, entendiendo que el éxito es establecer canales de
comunicación adecuados que redunden en la cooperación y el trabajo compartido
entre la escuela y la familia. Es en estos procesos de colaboración donde se
irán adoptando las medidas y decisiones adecuadas para cada situación.
La colaboración familias‐centro educativo
Diferentes investigaciones ponen de relieve la
importancia que está adquiriendo la colaboración entre la escuela y las
familias. En todos los niveles educativos y entre todo tipo de alumnado, cuando
las familias se implican en la educación de sus criaturas y cuando existe una
coordinación y acuerdo entre ambos, tanto la satisfacción del alumnado como el
rendimiento del mismo, aumentan considerablemente. En el caso de las altas
capacidades, el centro escolar, la familia y el entorno social son
apoyos indispensables (Gardner, 1995)[6].
Es un hecho constatado que las familias suelen ser
las primeras en darse cuenta de que sus hijos e hijas son “diferentes” a los
demás niños/as y niñas de su edad. Suelen ser los primeros identificadores de
la alta capacidad. Muy a menudo, son las familias las que comunican al centro
este hecho. Por otro lado, las familias conocen la evolución y las
características de sus hijos/as y esta información ha de ser considerada y
aprovechada para beneficio de todos y del niño/a en particular. Para poder
colaborar en la evaluación psicopedagógica, y con el
fin de realizarla lo más completa posible, las familias pueden proporcionar
información muy precisa mediante los cuestionarios e inventarios familiares
existentes específicamente para ello, cómo actuar en su educación, sentir
recelo hacia la escuela por desatención, etc.
Otro tipo de información que necesitan las familias
se refiere a la existencia de recursos disponibles para satisfacer necesidades
que no puede satisfacer totalmente la escuela y que pueden ser un enriquecimiento
extracurricular, como por ejemplo centros o cursos especializados de música,
teatro, deportes, habilidades sociales, ciencias, informática etc.
También conviene conocer la existencia de los
servicios de orientación educativa de los que dispone el centro y por último
responder a las cuestiones o dudas que se vayan planteando en torno
a especialistas, tipos de flexibilización, modelos de mentorazgo,
etc.
Otras vías de información y formación para las
familias pueden ser las asociaciones de familias con hijos/as con altas
capacidades que ofrecen orientaciones, cursos, escuelas de padres y madres, y
las asociaciones internacionales.
Acciones de
colaboración familia‐escuela
Como se ha indicado anteriormente, esta relación es
fundamental para el abordaje educativo. Las familias proporcionan una
información muy valiosa sobre sus hijos/as y el centro así mismo, informa sobre
el desarrollo de estos niños/as y de los objetivos que se pretenden conseguir.
Familia y escuela, son responsables de la educación de los niños y niñas. Ambos
comparten un objetivo común.
Las familias pueden desempeñar tareas muy
importantes. Seguidamente citamos algunas, tal y como recoge López
Escribano (2002):
1.
Informar al
centro sobre las características e intereses de sus hijos/as.
2.
Ofrecer ayuda y
apoyo al profesorado.
3.
Asumir su
responsabilidad en sus logros o fracasos.
Relaciones profesorado‐familia
El profesorado puede:
§ Obtener y dar información clara, precisa y adaptada
a la familia o al grupo de familias con el que nos estamos relacionando. Esto
implica una buena capacidad de escucha y comprensión (Martínez, 1999). Hay que
escuchar la demanda explícita y la implícita y ayudarles a tener una visión
real y positiva de sus hijos o hijas. Las orientaciones, aunque inviten a la
reflexión, han de ser claras y tranquilizadores. Uno de los mayores problemas
que podemos encontrar es la elevada ansiedad, la angustia de no ser capaces de
hacer lo correcto. El mensaje que debe llegar a la familia es de refuerzo, de
que sí son capaces y de que, además, cuentan con ayuda y orientación para
realizarlo. Puede ayudar a reducir los miedos y ansiedades de las familias,
coordinar los esfuerzos educativos, informar sobre las actuaciones educativas a
realizar, etc
§ Promover un clima cálido y cooperativo. Ningún
cambio, ningún trabajo educativo es posible si no se crea un clima cálido, de
comprensión, de cooperación.
§ Tanto las familias como el centro escolar deben
facilitar esta posibilidad. Los puntos de vista, distintos y
complementarios, son esenciales: que las vías de diálogo sean
bidireccionales y estén abiertas, evitando así los enfrentamientos y
persiguiendo el bien para el alumnado, cooperando con un mismo fin. Hay un
sinfín de técnicas de grupo que pueden ayudarnos a crear este clima, fáciles de
aplicar y de evaluar.
Relaciones entre
familias y centros
La manera de vehicular la relación entre escuela y
familias puede ser formal e informal. Las reuniones más formales responderán a
objetivos concretos, como obtener y suministrar información, comunicar
objetivos, acordar pautas de actuación, solicitar participación y colaboración
etc. En estas reuniones pueden participar junto a las familias todos los
profesionales implicados en la educación: tutor/a, profesorado, equipos de
orientación.
Las relaciones más informales son igualmente
importantes para fortalecer la relación y poder comunicar incidentes, la
existencia de experiencias o eventos puntuales, cambios acaecidos en el niño/a,
mejoras o dificultades detectadas, etc.
Un aspecto importante es la actitud que el centro
escolar o los profesionales de la enseñanza tienen hacia las familias. No se
debe considerar a los padres/madres como una mera fuente de información, con un
rol pasivo respecto de las cuestiones que van a abordarse en la
escuela o en el hogar. En la orientación, hay que incorporar sus iniciativas e
intereses, hacerles partícipes del proceso y ayudarles en la toma de
decisiones, más que imponer los propios criterios. En función de la edad del
hijo o la hija, éste también debe participar en el proceso de toma de
decisiones. A veces, estos niños/as y adolescentes, por sus propios recursos
intelectuales, tienen un mayor conocimiento de sí mismos que las personas que
los rodean y debe evitarse el conflicto entre el autoconcepto ‐más o menos adecuado‐ y
el estereotipo que ha calado en el ambiente (Martínez, 2010).
Tal y como señala Martínez, existen una serie de
elementos que configuran nuestra actitud social hacia el fenómeno
superdotación, que distan bastante de la realidad del alumnado de altas
capacidades, y que son difícilmente modificables ya que están fuertemente
arraigados en los sistemas de creencias colectivos de cada cultura. Que sea
difícil de modificar no quiere decir que sea imposible, especialmente, si existe
la voluntad de cambio y si es la comunidad educativa al completo la que se
implica en el proceso de cambio.
Los alumno/as/as y alumnas de altas capacidades
tienen necesidades educativas, emocionales y sociales. Aunque cada uno de
ellos/ellas es un sujeto único y maravilloso y requerirá respuestas
individualizadas (Martínez y Castelló, 2004), hay aspectos comunes que podemos
revisar con la familia. Veamos resumidamente algunos de ellos
(adaptado de Artiles, Álvarez y Jiménez, 2002):
·
Aceptarlos como
son. Evitar etiquetas del tipo “superdotado/a” o “genio”.
·
Estimularlos a
que desarrollen su potencial cognitivo pero sin priorizar en exceso el
desarrollo cognitivo sobre su desarrollo global.
·
Darles libertad
de pensamiento y proteger su poder creativo.
·
Proporcionarles
acceso a materiales de su interés.
·
Animarlos a
resolver sus problemas sin temor al fracaso.
·
Ayudarlos en la
planificación de proyectos y tareas.
·
Hacerles
partícipes de las tareas del hogar, igual que cualquier otro miembro de la
familia.
·
Fomentar la
autonomía, orientándolos hacia el modo de encontrar respuestas.
·
Ocupar su tiempo
libre con actividades variadas de su interés.
·
Demostrarles el
mismo afecto que al resto de la familia.
·
Estar abiertos a
hablar con ellos/ellas sobre su educación.
·
Ayudarlos en su
educación integral y no centrarse exclusivamente en los aspectos
intelectuales olvidándose de lo social y lo emocional.
Glosario de
términos
ACELERACIÓN O
FLEXIBILIZACIÓN de la escolaridad obligatoria.
Es una estrategia de intervención educativa que
consiste en anticipar el inicio de la escolaridad obligatoria, o reducir la
duración de la misma, por ejemplo, realizar un ciclo de Educación Primaria en
un solo curso escolar.
ALTAS
CAPACIDADES
Hace referencia a un funcionamiento mental de orden
superior. Se puede hablar de niños, niñas y jóvenes con altas capacidades
cuando reflejan unos potenciales que pueden desarrollarse o no, en interacción
con el ambiente, por encima de la media esperada para su edad.
ADAPTACION CURRICULAR
DE AMPLIACIÓN
Se trata de una medida educativa extraordinaria
destinada al alumnado con altas capacidades intelectuales y se llevará a cabo
cuando se valore que el alumno o alumna tiene un rendimiento excepcional en un
número definido de áreas o un rendimiento global, excepcional y continuado.
Exige modificaciones importantes de ampliación en los elementos prescriptivos
del currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación), así como
requiere que se incorporen otra serie de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo
de sus puntos débiles o disincronías. Hay dos tipos de ampliación: ampliación
horizontal que consiste en realizar conexiones entre los
contenidos de distintas áreas y ampliación vertical que consiste
fundamentalmente en aumentar la cantidad de contenidos.
CAPACIDAD
Teresa Mauri define la capacidad como “el poder o
potencialidad que uno tienen en un momento dado para llevar a cabo una actividad, entendida ésta en un
sentido amplio: pensar, controlar un proceso, moverse, relacionarse con otros,
actuar de modo autónomo...”. Hay diferentes tipos de capacidades: cognitivas,
emocionales, motivacionales, creativas, psicomotrices, de autonomía y de
equilibrio personal, de interrelación o inserción social, etc. El gran reto de
la escuela es ofrecer a cada alumno y alumna las condiciones adecuadas para
aumentar sus capacidades y a su vez aumentan la capacidad. La capacidad hay que
entenderla como promesa o potencia que sólo se convertirá en acto (rendimiento)
si se dan las condiciones adecuadas.
COCIENTE INTELECTUAL (CI)
Es un término psicométrico que expresa el nivel de
desarrollo mental con relación a la edad cronológica; se obtiene dividiendo la
edad mental, determinada por medio de un test, por la edad cronológica y se
multiplica el resultado por cien.
COMPACTAR EL CURRÍCULO
Consiste en adaptar el currículo al alumno o alumna eliminando
contenidos que ya conoce, añadir contenidos o procedimientos que no domina y
enriquecer en profundidad el currículo de su curso o ciclo, para avanzar en el
aprendizaje. Esta medida posibilita trabajar otro tipo de actividades más
apropiadas a sus intereses, necesidades, motivaciones, etc.
DISINCRONÍA
Este término hace referencia a un desarrollo no
homogéneo o desequilibrado de las áreas social, cognitiva, psicomotora y
afectiva. J.J. Terrassier (2002) diferencia dos tipos de disincronía: la
interna, que se refiere al desarrollo no homogéneo entre la capacidad más
puramente cognitiva y el lenguaje, la motora y la emocional y la externa o
social, que hace referencia a la discrepancia entre el niño o la niña y la
escuela, la familia y las amistades.
ENRIQUECIMIENTO
Es una medida ordinaria basada en la extensión y/o
profundización del currículo, con el fin de aprovechar las capacidades del
alumnado y responder a sus necesidades. Debe orientarse al contenido, al
proceso y al producto Puede ser enriquecimiento curricular o extracurricular.
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Conjunto de actuaciones encaminadas a recoger,
analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o
alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia
curricular, con el fin de recabar la información relevante para delimitar las
necesidades educativas especiales del alumno o alumna y para fundamentar las decisiones
que, con respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarias para desarrollar, en
el mayor grado posible, las capacidades establecidas en el currículo.
GENIO
Persona con capacidad excepcional en inteligencia y
creatividad, que ha producido una obra importante para la cultura en que vive y
que la sociedad reconoce y exalta.
MENTOR
Es un miembro de la comunidad: un profesional o
experto en una materia, un estudiante, etc., que comparte con un alumno o
alumna con altas capacidades su experiencia, que le guía y orienta, pudiéndole
proporcionar, así mismo, motivación, mucha información, actividades
enriquecedoras, etc. El alumno o alumna y el mentor pueden trabajar dentro o
fuera del centro educativo.
LOS PADRES Y NIÑOS
CON “NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES” EN LA
ESCUELA REGULAR
INTRODUCCIÓN
A
decir de Gimeno Sacristán (1984), la escuela es el pararrayos de la sociedad, a
donde van a dar múltiples problemas sociales como el fracaso escolar, la
discriminación de género, raza, religión y aún política. En el presente ensayo,
trataré una problemática social, que además de pertenecerle, se le ha dejado a
la escuela como si fuera la única, con esa responsabilidad a saber: la
inclusión de los niños con “necesidades educativas especiales” en la escuela
regular.
Nuestra
sociedad se encuentra fraccionada, en todos los sentidos a causa de la
pos-modernidad, que en ocasiones es sinónimo de complejidad, “precisamente
cuando más se requiere una vértebra que la guíe” (Gimeno S.) y el currículum no
es la excepción. El ideal cultural que se ofrece en él, es discriminatorio
porque selecciona a los mejores con argumentos darwinistas y tolerantes con la
desigual capacitación de los sujetos.
El reto para los
docentes de las aulas regulares de educación básica es ¿cómo desarrollar un
currículum con estos niños con “problemas de aprendizaje? ¿qué limitaciones se
les presentan al adoptarse con ellos un currículum homogeneizador? ¿Están los
profesores debidamente capacitados para hacer las adaptaciones requeridas en su
caso?
Desafortunadamente, las respuestas son pesimistas y no
todos los implicados en el proceso educativo tienen la misma capacidad de
participación, esto por el grado de formación e información, cuando lo ideal
sería que los profesores fueran formadores e informadores de ellos (Gimeno S.,
1987). Si no contamos con las herramientas necesarias, el currículum para estos
niños será ficticio. En cambio, éste tendrá que abordar los contenidos como
algo construido y en proceso de reconstrucción constante, es decir una posición
constructivista de rango psicológico (Gimeno S.).
El propósito es
analizar en qué medida se puede ampliar el conocimiento de los niños “con
problemas de aprendizaje”, por parte de los docentes, para ayudarlos a
incorporarse a la sociedad como personas que participan activamente con toda la
independencia posible (Brennan, K. Wilfred, 1988). Que los maestros conozcan
algunas alternativas pedagógicas de adaptación curricular que se sugieren para
casos particulares, dependiendo de la necesidad especial que sus alumnos
muestren.
Una de las
alternativas, parece ser la integración escolar, que permite a últimas
fechas, la oportunidad de que las personas con necesidades educativas
especiales se eduquen en condiciones normalizantes, sin discriminación. Sabemos
empero, que esto es en el discurso, que en la realidad la situación tiene
tintes muy distintos, que pueden incluso degenerar en negativos para estos
alumnos si no se toman las medidas necesarias para las adaptaciones
curriculares por parte de los profesores.
El ideal del movimiento
integrador es ofrecer una cultura común, no homogeneizadora, sino con
respeto a la diversidad, para optimizar el desarrollo de la personalidad del
niño desde un punto de vista práctico; es prepararlos y formarlos para su
incorporación en el mundo del trabajo, la vida autónoma social y económica.
La toma de
conciencia del profesorado, sobre estos problemas cada vez más cotidianos
en nuestras aulas, es otro de los fines perseguidos por este trabajo. Estoy de
acuerdo que “la escuela no lo puede todo” (Gimeno S.), pero sí debe asumir la
parte de responsabilidad que le toca y ésta se vislumbra, en estar al menos lo
debidamente informados y formados para la diversidad de alumnos que forman la
“realidad áulica”.
Comenzaré por acotar
los conceptos que considero claves para el desarrollo de este tema,
primeramente ¿qué son las
necesidades educativas especiales?
Brennan, K. Wilfred,
(1988 ) plantea una definición útil: “Hay una necesidad educativa especial,
cuando una deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional, social o
cualquier combinación de éstas) afecta al aprendizaje hasta el punto que son
necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo, al currículo
especial o modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente
adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente”.
En este mismo tenor,
la educación especial “es la combinación del currículo, enseñanza, apoyo y
condiciones de aprendizaje necesarias para satisfacer las necesidades
educativas especiales del alumno de manera adecuada y eficaz” (Brennan, K. Wilfred,1988).
Silvia Macotela
(1985), menciona que Hammill (1990) tiene al parecer la definición más reciente
de “Problemas de Aprendizaje” que a la letra dice:
“…grupo
heterogéneo de desórdenes manifestados en dificultades significativas en la
adquisición y uso de habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar
y manejar las matemáticas. Los desórdenes son intrínsecos al individuo,
presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso central y pueden
ocurrir a lo largo de toda la vida.”
Cuando a nuestro
salón ingresa un alumno, con alguna debilidad física, sensorial,
intelectual, emocional, social o cualquier combinación de éstas, comienza la angustia para el
maestro, sobre todo en el renglón de las adecuaciones curriculares que se
deberán realizar. La primera reacción es el rechazo, quizá no al alumno en sí,
sino al trabajo que implica su presencia en el salón de clase para él.
Adaptaciones no sólo al currículo regular, sino también al clima
emocional/social. ¿Con qué herramientas cuenta para enfrentar este reto? ¿Cuál
es el fin que deberá perseguir con esta personita? Una nube de preguntas lo
rodean y si al fin sobresale su vocación profesional, se hace consciente,
que debe empezar por conocer primero qué tipos de necesidades especiales hay,
qué alternativas de trabajo se aconsejan, los antecedentes familiares del
alumno en el sentido de si cuenta o no con el apoyo de la familia para un
trabajo cooperativo, si tiene apoyo psicopedagógico profesional, en fin, hacer
un diagnóstico de la situación
lo más real y práctico posible para saber en dónde estamos plantados en
relación a “nuestro alumno especial”, además porque se constituye en la base
sobre la cual debemos partir. No olvidemos que se requiere de la estrecha
colaboración y asesoramiento de especialistas. Para Macotela (1985), no se debe
estudiar un fenómeno sin antes estar conciente de qué es lo que se va a
estudiar. Para avanzar se aconseja pedir la historia o examen pediátrico para
descartar los posibles defectos de sordera, limitación visual, trastornos
motores y enfermedades crónicas debilitantes (Kinsbourne, Marcel y Paula J.
Kaplan, 1990).
Apoyando la
multiplicidad de factores, Coles, (Macotela, 1985) propone un abordaje
interactivo, ya que la definición de la problemática propia, no es el resultado
de factores aislados sino de varios de ellos combinados, y en dos sistemas:
familiar y escolar. Además Adelman (Macotela, 1985), propone que los factores
cerebrales pueden estar también presentes. Es en el aula “normal” donde los
maestros detectan este tipo de problemas porque, estos niños sobresalen a la
media grupal.
En algún momento de
nuestro paso por la escuela, tuvimos la necesidad de apoyo adicional por parte
de nuestros maestros, o padres, algunos requerimos incluso de “clases de
regularización” alternativas a la escuela regular, de ahí que se deduzca que
“todos los alumnos tienen necesidades educativas especiales” (Brennan, K.
Wilfred, 1988 ), al menos en algún momento de su vida escolar. Nos centraremos
solamente en aquellas necesidades educativas especiales que requieren del apoyo
del profesor o la atención de una situación de aprendizaje alternativa para el
alumno. Es decir aquella que necesita de medios especiales de acceso al
currículo, tal vez mediante un equipamiento, instalaciones, modificaciones
físicas o técnicas. En suma un currículo especial o modificación del regular.
Para los docentes,
que carecemos de la formación debida en este renglón, decimos que tenemos un
niño con “necesidades educativas especiales” cuando al observar su
comportamiento en la situación escolar y en comparación con la media del grupo,
éste oscila de un extremo al otro, es decir presenta una “dificultad de
aprendizaje”. Las necesidades educativas, se clasifican de leves a agudas, y
algunas de ellas no son permanentes (Warnokc, M. 1987), sin embargo requieren
de un diagnóstico para hacer las adaptaciones curriculares adecuadas por
parte del profesor.
Después de estudiar
once definiciones que más influencia han tenido en este campo, podemos
encontrar ocho indicadores que nos permiten visualizar los trastornos
que se presentan de manera común en este tipo de problemas: bajo rendimiento
escolar, disfunción del sistema nervioso central, desórdenes en procesos
psicológicos básicos, periodo de edad en que se manifiestan los problemas,
desórdenes del lenguaje, dificultades en la lectura, escritura y matemáticas,
desórdenes en el pensamiento, coexistencia con otros impedimentos (Hammill,
1990).
Alrededor del “niño
problema”, existe todo un círculo de familia cercana, amigos y gente extraña
que observa y también contribuye al alivio o agravamiento del problema, (Pardo
de Araujo, 1989) es decir el problema no es solo del niño, sino de todos en
alguna medida y como tal, se debe hacer conciencia para conocer en qué se puede
ayudar, claro está, para sanearlo o al menos aliviarlo un poco. En los factores
socioculturales, basta decir que el desarrollo intelectual de un niño está
básicamente condicionado por el medio sociocultural en el que se encuentra
inmerso, “otro aspecto relacionado con la clase social es el de la
motivación. Para realizar cualquier aprendizaje es preciso un cierto montaje de
motivación pues de ser éste inexistente el aprendizaje se hace nulo. No todos
los niños están igualmente motivados…”(Monedero, 1989).
Gresham, (1987),
menciona que una de las razones válidas para la presencia de estos niños en la
escuela regular, es que incrementan su autoestima y en muchos casos sus resultados
de aprendizaje. Desde luego que es necesario planificar observando las
diferencias individuales y abordando las competencias sociales que ellos deben
alcanzar, todo esto de acuerdo con las demandas de la integración curricular
(Crisci, 1981) para lo cual debe haber una redefinición de roles profesionales
(Corman y Gottlieb, 1987).
Dentro de la
diversidad de clasificaciones de “necesidades especiales”, una de las más
conocidas es la realizada por Mary
Wilson (Brennan, K. Wilfred,1988). Propone cuatro grupos que ubican en el
universo de ellas, además nos refiere las posibilidades de alcance pedagógico
curricular en cada una. Demos un atisbo.
En primer lugar se
inscribe a los niños con defectos de audición, visión o movilidad, sin
serios problemas de aprendizaje. La discapacidad no se encuentra en la
capacidad cognitiva, pues se muestran atentos e incluso dispuestos al
aprendizaje, salvo los obstáculos evidentes. En adaptaciones curriculares,
Wilson menciona que son capaces de seguir el currículo escolar, sólo reduciendo
el número de asignaturas que se tratarán de manera simultánea. En otras
palabras son capaces de aprender la mayoría de ellas, en un proceso más lento
que el normal. Las discapacidades físicas suscitan problemas de movilidad de
diferentes tipos así como otros relacionados con la postura, la higiene
personal y el control de la comunicación escrita. Este tipo de minusvalías
hacen esencial que los profesores y alumnos utilicen métodos alternativos de
comunicación, como por ejemplo la gestual, en la mayoría de las veces
construida por ellos mismos. En el caso de los niños ciegos, se les debe
auxiliar en su movilidad e implementar estrategias para que ésta sea efectiva.
En seguida se
encuentran los niños con desventajas educativas por razones sociales y
psicológicas, ellos no son capaces de adaptarse a las tareas de
aprendizaje y su comportamiento reprimido o extrovertido los delata. Para ellos
Wilson (Brennan, K. Wilfred,1988) aconseja el trato sensible para sustraerlos
de su marginación. El éxito con estos alumnos depende de la planificación y
conocimiento de un currículo oculto. La tarea aquí tanto para profesores como
alumnos especiales es eliminar los modelos de conducta inadecuados y
reemplazarlos por otros más aceptables, con una base fuerte en el razonamiento
y sensibilidad con ellos. Las malas conductas, se aprenden de su entorno y de
las personas que se encuentran a su alrededor, también entonces se pueden
aprender las buenas conductas. Bender para el caso citado, menciona (Macotela,
1985) un enfoque instruccional metacognitivo, que son estrategias de
aprendizaje recíproca, la autoinstrucción y el automonitoreo. Ahora
específicamente, señala lo siguiente: el empleo de compañeros como tutores de
los niños problema, la enseñanza cooperativa, el entrenamiento en atribuciones,
el entrenamiento derivado de técnicas de retroalimentación biológica y
relajación.
Los niños con
dificultades significativas de aprendizaje como inmadurez intelectual y
personal, entran en la clasificación de las personas que lo más probable es
que requieran de apoyo a lo largo de toda su vida escolar. Es necesario la
concientización de los padres de familia para que no los mimen demasiado y
coarten sus avances. El profesor debe ser muy exigente en este sentido pues de
lo contrario, sus esfuerzos serán en vano. Para tener éxito con estos niños las
escuelas necesitan una flexibilidad en sus planteamientos y su currículo,
asociado a sólidas técnicas de evaluación. También es muy importante que no se
les niegue el acceso al currículo escolar principal. Kinsbourne, Marcel y Paula
J. Kaplan (1990), mencionan que el déficit cognoscitivo está relacionado con el
desarrollo y por tanto es perdurable. Hasta que los niños con déficit de poder
cognoscitivo se resignan al fracaso inevitable, por lo general se esfuerzan
mucho en aprender.
Los alumnos que
pudieran pasar por “normales” y que sin embargo plantean dificultades
emocionales y conductuales. Son quizá el problema más grave y causa del
alto índice de fracaso escolar por su frustración y estrés social. La autora
sugiere actitudes cálidas y solícitas a la par de una disciplina no coercitiva
y muchas oportunidades de comunicación con ellos para adquirir su confianza y
nos puedan hablar de “sus cosas”. Es decir un ataque en dos frentes: cognitivo
y social/emocional. Graciela Gonzáles (1989), por su parte, menciona que
estos niños “sufren mucho, más de lo que hacen sufrir a los demás” por tanto
son los que más atención requieren. Centrémonos entonces al menos en su
seguridad emocional porque “los niños que dan problemas es porque tienen muchos
problemas”. Una de las estrategias consiste entonces en platicar con ellos
porque “si un niño con muchos problemas aprende a hablarlos, está en mejor
camino que aquel que no puede expresarse.” Recalca la autora, también hay que
buscar como primera instancia el apoyo de los padres, pues si no lo tenemos
todos nuestros esfuerzos serán en vano.
En todas estas
necesidades especiales, se debe considerar el
“factor tiempo” el que se debe ajustar al disponible en el
espacio escolar para tomar decisiones sobre las prioridades que han de regular
lo que se incluye o excluye del currículo, aunque parte del apoyo debe venir de
afuera de la escuela.
Por su parte, Miguel
López Melero (1993) opina que las adaptaciones curriculares se han de hacer
en objetivos, contenidos y la dinámica dentro y fuera de la clase y la
evaluación. Que el aspecto de la socialización es muy importante para los niños
con necesidades educativas especiales. En estos casos, recomienda tomar en cuenta
adaptaciones curriculares, en base a tres principios: la flexibilidad en el
espacio y tiempo y en los contenidos culturales, un trabajo simultáneo,
cooperativo y participativo en el aula y el trabajo de planeación al principio
del curso, para que quede incluido en el proyecto educativo de centro.
De manera específica,
recomienda en español,
cumplir el objetivo que es consolidar el lenguaje oral y escrito, hasta donde
sea posible, lo importante es que adquieran el lenguaje básico de la comunidad.
Si la deficiencia es grave, al menos que el tipo de comunicación sea gestual.
También en estos casos graves se debe perseguir que como mínimo tengan una
lectura funcional de símbolos y rótulos. En cuanto al aprendizaje de la
lectura, nos mencionan Marcel y Paula J. Kaplan (1990). “Sería injusto decir
que un niño retardado tiene aprovechamiento bajo si no logra aprender a un
nivel que le corresponde a su edad mental”. Si el lenguaje juega un papel
muy decisivo, en el aprendizaje escolar, una alteración de la relación
niño-madre puede encontrarse señala Bannatyne (Monedero, 1989) en la base de un
lenguaje defectuoso y de una dislexia, ya que el proceso de estimulación precoz
practicado generalmente por la madre, se considera esencial en el desarrollo
psicológico posterior. Dirigir la investigación por estos derroteros, puede
resultar productivo.
En matemáticas,
se debe partir de los más cercano y significativo para ellos, de su vida
cotidiana. Representaciones numéricas que en la medida de sus posibilidades
vayan aumentando de dificultad.
En conocimiento
del medio, es muy importante que adquieran autonomía personal, que
identifiquen los grupos sociales a los que pertenecen y que en suma sean
capaces de su higiene personal y alimentación. También Melero, hace hincapié, en que
los padres sobreprotectores son más un estorbo que un apoyo, como lo son los
padres irresponsables por lo que la escuela debe ser muy exigente.
Desde luego que se
prefiere no trabajar con estos alumnos, porque “se altera la dinámica del
grupo”. Otro aspecto a tomar en cuenta es que los padres de familia, no quieren
afrontar que tienen “un niño especial”, y en caso de asumirlo, su queja
corresponde ahora en que “no hay escuela para padres de niños especiales” o al
menos muy pocas. A todo lo anterior, Carmen Pardo (1989), comenta que:“Es
evidente que no poder leer y escribir, sumar o estarse quietos…es un
problema...y por tanto requiere ayuda. Pero…es peor…sentirse el problema de los
demás…”
Lo respectivo a las
áreas de Educación física y Artísticas, debemos valorar las producciones
de los niños por muy insignificantes que parezcan y animarlos a la superación
propia sin comparaciones ni competencias ajenas.
La evaluación,
también se ha reconceptualizado para los niños con “necesidades educativas
especiales”. Esta debe ir más allá de la medición tradicional, debe permitir
orientar y reorientar nuestra práctica educativa, evaluando cualitativa y no
cuantitativamente, a cada momento, y no esperar hasta el final. Es un marco
evaluador basado en las diferencias y por lo tanto no toma en cuenta las
propuestas normativas de los sistemas de promoción. Para esto, lo que se toma
en cuenta es una acción conjunta de profesionales y padres de familia. Se
aconseja que sólo se repita una vez la permanencia de los alumnos con
necesidades educativas especiales, en un mismo grado.
Todos los esfuerzos
se tornarán vanos si en el siguiente nivel educativo no se les da continuidad.
Se hace necesario entonces que se comuniquen los avances y adaptaciones
curriculares entre los compañeros maestros, las autoridades educativas, para
que quizá sean tomadas en cuenta por el siguiente nivel.
Miguel
López Melero (1993) propone un “proyecto
educativo de centro”, porque es sabido que en cada centro educativo los niños
que se atienden en este sentido varían, aún de clase a clase. Además porque
cada centro debe organizarse con sus propios recursos en caso de requerirse
adaptaciones materiales o recursos humanos. A nivel aula, el currículo lleva
implícita una cualidad de descubrimiento y búsqueda, la clase se debe asemejar
a un taller, en el que los niños con “necesidades educativas especiales” se
sometan a su propio ritmo de aprendizaje
Gran parte del
trabajo, se realiza bajo la motivación y vigilancia del maestro de escuela y
éste debe entender su importante rol y responsabilidad, sobre todo que no sea
una actividad lineal sino integradora con los padres, profesionales, el resto
de sus alumnos y los propios niños especiales. Por tanto su preparación es
urgente y crucial, desde un proceso dialéctico. Debe abandonar la postura de
mero aplicador, para convertirse en crítico reflexivo, de su propia práctica
docente, capaz de construir sus propias estrategias de acción.
La metodología de
trabajo que Melero (1993) propone es la investigación-acción (Elliot, 1984;
Pérez Gómez, 1983). Que en cada centro se forme un grupo de profesionales que
se constituyan en el papel de profesores investigadores de sus propias
prácticas. Kurt Lewin, autor de la metodología, la describe en la figura de una
espiral que recorre el esclarecimiento de la situación y diagnóstico; para
luego formular estrategias de acción; aplicar las mismas y evaluarlas; nuevo
esclarecimiento de la situación y diagnóstico...y así sucesivamente. Por eso se
dice que el currículum se construye y reconstruye en la práctica reflexiva de
un grupo que evalúa las acciones.
CONCLUSIONES
A las alturas de
época en que vivimos, y que mucho se presume de postmodernidad y globalización,
no es posible que dentro del currículum escolar no figuren de manera formal las
necesidades educativas especiales. También existe la Comisión Nacional de los
Derechos Humanos, y a su pesar se discrimina todavía a ciertas personas, no
sólo con los problemas tratados. En una sociedad “democrática” esto no debe ser
porque el derecho a la educación es fundamental.
La formación e
información de los profesores parece ser una de las propuestas más emergentes
para tratar las necesidades educativas especiales y la metodología de la
investigación-acción, forma a los maestros, situándolos en el papel de
investigadores e intelectuales, porque las situaciones que se presenten durante
su vida como docente, serán diversas, por lo que, en tanto más pronto decida
emprender su tarea de investigador, menos angustias enfrentará y se encontrará apto
para orientar incluso a sus compañeros.
Stenhouse afirmaba
“los profesores solo se pueden desarrollar profesionalmente si se les da la
oportunidad y los recursos para analizar su propia práctica a través del
estudio sistemático y la investigación” (Elliot, J. 1984).
No podemos cerrar los
ojos a la realidad educativa, la tenemos frente a nosotros y si ella ya cambió,
debemos hacerlo también los docentes. Este cambio es aconsejable hacerlo desde
adentro, podemos partir de un currículo alternativo, o de un proyecto educativo
de centro, como aconsejan los autores revisados. La característica de tal
currículo, debe ser la igualdad de oportunidades, evitando la discriminación,
tomando como base la diversidad de nuestros alumnos.
Desafortunadamente,
los profesores aún no somos conscientes de las necesidades que nos rodean y
muchos de nosotros decidimos la postura cómoda de no infiltrarnos. La
administración educativa, ha jugado únicamente el papel de resolver los
problemas institucionales como el asignarnos a estos alumnos o abrir un
departamento con personal que nada o poco sabe del asunto.
El reto, regresa a
nosotros, no lo podemos esquivar, las transformaciones más importantes han de
ser en el currículo y eso originará a su vez cambios en la estructura.
El “problema” se debe
ver por el lado de la riqueza que nos puede brindar la diversidad y lo podemos
aceptar como un elemento que nos va a permitir formarnos e informarnos como
maestros. Sobre todo debemos reflexionar que las personas con “necesidades
educativas especiales” no sólo son un objeto de estudio, sino sujetos dentro de
nuestra cultura.
BIBLIOGRAFÍA
Brennan,
K. Wilfred. El currículo y las
necesidades especiales. En “El currículo para niños con necesidades
especiales”. Siglo XXI. Madrid, 1988. 33-63
Elliot,
J., Investigación-Acción. Apuntes. Rincón
de la Victoria, octubre, 1984.
Gimeno
Sacristán, J. (1984) “Las
reformas curriculares y el profesorado”, En A. Alvarez (comp): Psicología y
Educación, Madrid. Aprendizaje Visor/MEC, 156-172.
Gimeno
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y prácticas culturales en las escuelas: Los abismos de la etapa postmoderna”.
En Por nuestra escuela.
Juan Carlos Tudesco, et al.,
Edit. Lucerna Diogenis., p. 25-47
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necesita”, Cero en conducta Año 4 núm. 16. enero-febrero 1989, 10-13.
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diferenciales y descripciones”. En “Problemas de atención y aprendizaje en los
niños. La prensa médica mexicana. México, 1990. 45-74.
López
Melero, M., “De la reforma educativa
a la sociedad del Siglo XXI. La integración escolar otro modo de entender la
cultura”. José Francisco Guerrero (compiladores)., En Lecturas sobre integración escolar
y social. Ediciones Piados, Barcelona-Buenos Aires-México, 1993. pp. 33-79
Macotela,
Silvia, “Problemas de
aprendizaje: treinta años de debate.”UNAM. Facultad de Psicología. Mecanograma,
s/f. 1-24
Monedero,
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escolar. Una percepción neuropsicológica. Pirámide,
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de Araujo, Carmen. “Acerca del niño
problema” Cero en Conducta. Año 4, num. 16, enero-febrero 1989. 5-9.
Pérez
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contemporáneos de investigación didáctica”. En Gimeno Sacristán y Pérez Gómez: La enseñanza, su teoría y su
práctica. Akal, Madrid,
España.1983.
Varios, “Integración en EGB: Una escuela nueva”. Fundación Banco
Exterior. Madrid, España. 1987.
Warnock,
M. “Encuentro sobre necesidades de Educación Especial”.
Revista de Educación, n. Extraordinario. 1987.
[1] Es
necesario aclarar que la posición de este autor está sustenta sobre principios
psicoanalistas por lo que utiliza categorías tales como: impulso, instintos, objeto
de la libido entre otros, cobrando una importancia fundamental la
predeterminación de los institintos.
[2] Pérez
Villar, José. Etapas del desarrollo y trastornos emocionales en el niño, pág.
37.
[3] Con el incremento y desarrollo de los Círculos Infantiles y
la constante preocupación del Gobierno y del Estado por el desarrollo de la
educación en Cuba, se creó en el año 1970 el Instituto de la Infancia, que tuvo
la función de centralizar todo el trabajo educativo, metodológico y científico,
así como de la organización de la educación preescolar hasta el año 1980. En
esta fecha la educación preescolar pasa a ser atendida por el Ministerio de
Educación, estructurándose en un sistema único de educación nacional en todos
los niveles comenzando desde la edad preescolar.
[4] En el año 1961 con la creación de los
círculos infantiles surgieron los círculos infantiles internos para niños casos
sociales, estos se fueron transformando en círculos infantiles mixtos, por
considerarse beneficioso para los niños internos su vínculos con niños externos
desprovistos de problemas sociales. Es en la década del ‘80 que crean las
"Casitas de los Niños" como una nueva modalidad en la atención a
niños en situación de desventaja social, en la que se materializa la concepción
del hogar de menores adaptados a las particularidades de la edad preescolar.
[5] PÉREZ, L. Y
LÓPEZ, C. (2007). Hijos inteligentes, ¿educación diferente? Ed. San Pablo.
Madrid.
GUIA PARA ESCUELAS DE FAMILIAS COMUNA 1
COMPILACIÓN DE ACTIVIDADES
CONVENIO DE ASOCIACIÓN No. 4600065855 de 2016
Medellín, 16 de noviembre de 2016
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA
GUIA PARA ESCUELAS DE FAMILIAS COMUNA 1
Compiladores
María del Tránsito Giraldo Usme
Luis Alfredo Restrepo Valderrama
Carolina Gallo Palacio
Hugo Rafael Avendaño Ramírez
Jorge William Lezcano Correa
3
PRESENTACIÓN
El presente documento corresponde al Convenio de Asociación entre la Secretaría de educación y la Universidad Pontificia Bolivariana para el mejoramiento de la calidad educativa, mediante la formación y fortalecimiento de las escuelas de padres/madres de las Instituciones Educativas de la comuna -1 (Popular). Este tuvo una vigencia desde el 2 de agosto hasta el 1 de noviembre de 2016
La guía propone diversas actividades como resultado del CURSO TEÓRICO PRÁCTICO FAMILIA Y ESCUELA TEJIENDO ENTORNOS PROTECTORES PARA LA VIDA, el cual tuvo como objetivo capacitar padres de familia, docentes y psicólogos de 21 instituciones educativas de la comuna 1, que permitiera la comprensión de algunos elementos teóricos referidos a familia, y un conjunto de metodologías claves para promover y aplicar en el entorno educativo de las escuelas de familia.
El grupo de asistentes participó de 50 horas de formación las cuales tuvieron una metodología mixta, 25 horas presenciales, 10 horas virtuales, 4 horas de práctica en los carruseles formativo- artísticos que se realizaron en cada Institución Educativa y 11 horas de trabajo autónomo donde debían diseñar 5 actividades como propuesta para las escuelas de familia. La sede la formación fue la I.E. María de los Ángeles Cano
Gracias al trabajo mancomunado surge este documento, las 47 actividades contenidas en la Guía fueron realizadas por docentes y padres de familia de las Instituciones Educativas: San Nicolás, Federico Carrasquilla, Fe y Alegría Santa María, Fe y Alegría Popular Nº1, La Candelaria, Antonio Derka, San Pablo, Nuevo Horizonte y La Avanzada. Los psicólogos elaboraron varios documentos, presentaciones en powert point que aportan contenidos teóricos para las escuelas de familias y los profesionales del Centro de familia
4
de UPB compilaron el material educativo, con el propósito de que sea utilizado para fortalecer las escuelas de familias de las 21 instituciones educativas de la comuna 1.
Dichas actividades han sido organizadas con nombre de la actividad, objetivos, población a la que va dirigida, descripción de la actividad y metodologías, recursos, evaluación y en algunos casos soporte teórico para ser utilizadas según las necesidades de las escuelas familiares.
Cuando se va a organizar una actividad con las familias es necesario realizar algunas preguntas que ayuden a orientar el proceso ¿De qué manera las familias pueden involucrarse en las actividades de la escuela?, ¿Cómo se benefician los niños, niñas y adolescentes cuando las familias se involucran en la escuela?, ¿por qué es importante para la convivencia escolar que las familias participen en las actividades de la I.E.?, ¿De qué manera las familias y el equipo de docentes pueden construir relaciones que beneficien a las niñas, niños y adolescentes?
Para el fortalecimiento de las escuelas de familia se recomienda desde la creación de actividades, consultar y apropiar las guías 26 y 49 del Ministerio de Educación Nacional, el uso de material audiovisual como posibilidad informativa, cognitiva, emocional y comunicativa, y las posibilidades que ofrecen experiencias en internet.
Las instituciones educativas y la participación de los padres de familia en la formación de la niñez y la juventud
Las instituciones educativas se deben convertir en el espacio natural donde los padres o personas responsables de los niños y jóvenes, además de confiar la educación y formación integral de éstos, encuentren la oportunidad de reflexionar sobre la forma como se desempeñan como padres y la manera como pueden ser parte activa en la formación de los hijos, en la medida que establezcan una relación de corresponsabilidad en la formación y
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construcción de valores con directivos, docentes, con otros padres de familia y en general, con toda la comunidad educativa en beneficio de los niños
Consultar anexo 1. SERIE GUÍAS No. 26 CARTILLA PARA PADRES DE FAMILIA
¿Cuáles son los objetivos de las guías pedagógicas del MEN?
Esta serie de guías busca brindar herramientas pedagógicas a Instituciones Educativas oficiales y no oficiales, y a la comunidad educativa en general, para la apropiación e implementación de la Ley 1620 de 2013 y el Decreto 1965 de 2013. Es decir, brinda recomendaciones prácticas, respuestas a preguntas frecuentes e ideas para apoyar el proceso de mejoramiento de la convivencia escolar.
Dentro de sus objetivos específicos se encuentran:
• Ofrecer orientaciones prácticas para el proceso de actualización de los manuales de convivencia de los EE.
• Proponer herramientas pedagógicas y de orden didáctico que faciliten la comprensión y la puesta en marcha de las acciones planteadas en los cuatro componentes de la Ruta de Atención
Integral para la Convivencia Escolar.
• Presentar una serie de recomendaciones prácticas del orden pedagógico para cada una de las personas que conforman la comunidad educativa; para que desde su rol puedan fortalecer la convivencia escolar.
• Consolidar elementos prácticos para la prevención, identificación y atención de situaciones relacionadas con la violencia sexual o que atenten contra el ejercicio de los DHSR, en el marco dela Ley 1620 de 2013.
Consultar anexo 1. SERIE GUÍAS No. 49 GUÍAS PEDAGÓGICAS
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PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR
En la guía para escuelas de familias podremos encontrar:
Anexo 2. Contenidos teóricos
Documento: Orientaciones para padres y docentes de niños con necesidades especiales. Psicólogas del proyecto Escuela Entorno Protector
Diana Posada Giraldo
Carolina Rendón Rendón
Sara Ríos Díaz
Documento “Temas psicológicos cotidianos” 34 charlas con padres y madres. Elaborado por el psicólogo Fredy Guarín. Docente orientador de la I. E. María Cano
Documento: Como acompañar las tareas escolares. Estudiante de licenciatura de UPB. Eliana López López
Anexo 2. Diapositivas. Elaboradas por la psicóloga Sara Ríos Díaz. Con temas de Amor y control, hábitos de vida para el desarrollo cognitivo
Texto: El poder de las palabras. De Jorge Waxemberg
Anexo 3. Cuentos sobre la prevención del abuso sexual, que pueden ser trabajados por docentes en el entorno escolar y también en las familias.
Anexo 4. Videos sobre metodologías de taller reflexivo. Tomados del canal arce metodologías en YOU TUBE.
https://www.youtube.com/watch?v=CSYx2rgzuY0&list=PLoS3ij5nKT4T2F36SqaQs0Cd1nPf7GHiD
Anexo 5, Plegables con temáticas como: Pautas de crianza, acoso escolar, corresponsabilidad, comunicación asertiva y disciplina positiva. Elaborados por la psicóloga Lina Cardoza del proyecto Escuela Entorno Protector
“ Popularcitos” : Periódico institucional de Fe y Alegría Popular Nº1
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GUIA PARA LAS ESCUELAS DE FAMILIAS
TABLA DE CONTENIDO
1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA SANTA MARIA 9
1.1 Actividad: Conozco a mis hijos?
1.2 Actividad: El espejo de mi casa
1.3 Actividad: Educar en Libertad
1.4 Actividad: Confianza - intimidad: respeto mutuo
2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO DERKA 17
2.1 Actividad: El tesoro oculto
2.2 Actividad: La tertulia familia
2.3 Actividad: Educar para la no violencia
2.4 Actividad: Gestionando emociones
2.5 Actividad: Me cuentas te cuento
2.6 Actividad: El tren loco
3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA 29
3.1 Actividad: Normas y estilos de autoridad
3.2 Actividad: Salpicón familiar
3.3 Actividad: Valorando lo bueno que me sucede en la vida
3.4 Actividad: En búsqueda de la identidad personal
4 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN NICOLÁS 36
4.1 Actividad: Taller de prevención a las drogas.
4.2 Actividad: Educando a nuestros hijos en la responsabilidad
4.3 Actividad: Expresemos nuestros afecto, vivenciando la práctica del valor de la comunicación en la familia
4.4 Actividad: Responsabilidad y compromiso familiar
4.5 Actividad: Acompañamiento efectivo en la crianza de los hijos.
5 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN PABLO 55
5.1 Actividad: Reconocimiento por el otro
8
5.2 Actividad: No siempre decir si
5.3 Actividad: Capacidad de resistir a las presiones
5.4 Actividad: Por la boca muere el pez
5.5 Actividad: Todos valemos la pena
5.6 Actividad: Sensibilización
5.7 Actividad: Mi autobiografía
5.8 Actividad: Quién soy?
5.9 Actividad: Mis sueños
6 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA AVANZADA 68
6.1 Actividad: Familia y educación
6.2 Actividad: Video foro
6.3 Actividad: Juego de roles
6.4 Actividad: El comunicador
7 INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE 72 7.1 Actividad: El buen trato 7.2 Actividad: Prevención y solución de conflictos en la familia
7.3 Actividad: Los valores 7.4 Actividad: Diversidad cultural
7.5 Actividad: Lo que transmito
8 I.E LA CANDELARIA
8.1 Actividad: Estilos de crianza adecuados y la corresponsabilidad familiar 96
8.2 Actividad: El respeto empieza en casa
8.3 Actividad: Etiquetas
8.4 Actividad: Rótulos culturales
8.5 Actividad: El afecto
9 I.E FE Y ALEGRÍA POPULAR Nº1 111
9.1 Actividad: Cuidado, abre los ojos: la verdad de las drogas
9.2 Actividad: Tabú y sexualidad
9.3 Actividad: Popularcito
9.4 Actividad: Ser padres, una bendición en la que se aprende
9.5 Actividad: La urbanidad visita la escuela
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1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRIA SANTA MARÍA
ELABORADO POR: Alexandra Osorio Vásquez
1.1 ACTIVIDAD: ¿CONOZCO A MIS HIJOS?
OBJETIVO: Ofrecer elementos a los padres sobre la importancia de conocer todos los aspectos de la vida de sus hijos.
POBLACION: Padres, madres de familia y/o acudientes.
RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD: Directivas y docentes
RECURSOS: Aula múltiple, sillas, cojines, música de relajación, video Beam, computador, hojas, lápices y dulces.
DURACIÓN: 2 horas
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD.
Dinámica: ´La novela de mi vida”. Cada padre de familia escribe la historia de su vida, lo más auténtica posible. Se dan algunas pautas para su elaboración:
Buscar un título sugestivo con relación a los hechos más importantes, comenzar con algunos datos biográficos, una anécdota interesante, los momentos más felices y los mayores disgustos.
Definirse a sí mismo: dos cualidades, defectos, aficiones; qué tiene proyectado para el futuro; como es la relación con sus hijos y su pareja.
Después de 15 minutos se forman grupos de 6 personas y cada uno lee su historia.
Terminado el ejercicio responden las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron contando la historia de su vida al grupo?
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¿Qué descubrí en mis compañeros?
PRESENTACIÓN DEL TEMA:
1. Entrega individual del cuestionario ¿Conoce usted a su Hijo?
2. Reflexión individual:
¿Qué tan cerca estoy de mis hijos?
¿Qué tanto conozco de ellos?
¿Qué objeto tiene conocerlos?
¿Qué aspectos debemos conocer de nuestros hijos.
3. Se forman grupos de 4 personas para compartir las respuestas a los interrogantes planteados en la reflexión individual.
4. Compromiso: sacaré tiempo para dialogar con mis hijos sobre sus intereses, aficiones, temores y situaciones que elevan o bajan autoestima.
5. Evaluación: los participantes escriben:
Aspectos positivos del taller.
Aspectos por mejorar.
Sugerencias.
¿Conoce usted a su Hijo?
1. ¿Cuál es la fecha del cumpleaños de su hijo(a)?
2. ¿Cómo se llama el mejor amigo(a) de su hijo(a)?
3. ¿Cuál es la materia de estudio que más le interesa a su hijo(a)?
4. ¿Cómo se llama el director de grupo de su hijo(a)?
5. Cuál es la actividad favorita de su hijo(a)?
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6. Cuál es la mayor habilidad/disposición de su hijo(a)?
7. ¿En qué situaciones se siente seguro su hijo(a)?
8. ¿En qué situaciones se siente inseguro su hijo(a)?
9. ¿Qué es lo que más le desagrada a su hijo (a) de sí mismo?(a)
10. ¿Qué es lo que su hijo(a) más admira en usted?
11. ¿Cuál es la persona favorita de su hijo(a) en la familia?
12. ¿Qué clase de lecturas prefiere su hijo(a)?
13. ¿Cuál ha sido el momento más feliz de la vida de su hijo(a)?
14. ¿Cuál ha sido el momento más triste en la vida de su hijo(a)?
15. ¿Qué actividades le gustara a su hijo(a) compartir con usted?
16. ¿A qué le tiene miedo su hijo(a)
17. ¿En este momento qué es lo que más necesita su hijo(a de usted?
18. ¿Qué piensa su hijo(a) acerca del amor?
19. ¿Quién es Dios para su hijo(a)?
20. ¿Qué planes y proyectos futuros tiene su hijo(a)?
Tomado de: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/636d6506-b5aa-40e4-abd2-70efa6fd1dc7
12
1.2 ACTIVIDAD: EL ESPEJO DE MI CASA
OBJETIVO: Crear conciencia familiar de las experiencias vividas en el interior de la familia de nuestros estudiantes, ya que esto puede afectar de forma positiva o negativa sus vidas.
POBLACIÓN: Adolecentes y padres de familia
RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD: Directivas y docentes
RECURSOS: Un espejo pequeño, vendas para los ojos, cartulina, marcadores, lapiceros, hojas de block y video
DURACIÓN: 2 horas
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Los estudiantes y padres de forma individual con un espejo pequeño deben observarse y hacer memoria de cuanto amor ha brindado en su hogar y también cuantas veces a través de sus expresiones han dicho malas palabras o han ofendido a algún miembro de su familia.
Luego se invita a los estudiantes y a los padres de familia a dramatizar una situación en donde se refleje el espejo de sus vidas.
En otro momento, los estudiantes taparán los ojos a sus padres y se trazarán una ruta de búsqueda de algunos objetos hasta encontrar una meta. Los estudiantes serán las guías y luego se cambian los roles.
Por último las conclusiones y por equipos se realizan unas carteleras para recoger los insumos de la actividad.
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1.3 ACTIVIDAD: EDUCAR EN LA LIBERTAD
OBJETIVO: Concientizar a los padres sobre la importancia de desarrollar en los hijos la autonomía para que puedan llegar a ser personas libres y responsables. POBLACIÓN: Padres de familia del grado cuarto. RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD: Directivas y docentes
RECURSOS: Auditorio del colegio y copias de la fábula.
DURACIÓN: 2 horas
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD.
Dinámica: La caja mágica
El asesor da a conocer una caja mágica muy especial que tiene la capacidad de hacerse pequeña o muy grande de acuerdo a la necesidad. Puede elegirse libremente el contenido de esta tangible o intangible.
¿Qué encontrarían en ella? Los padres pueden escribir sus respuestas.
El orientador hará otras preguntas:
1. ¿Qué le gustaría encontrar en la caja mágica para su esposo(a)?
2. ¿Qué quiere para su hijo?
3. ¿Qué desearía cambiar de usted?
4. ¿Qué quisiera cambiar en su hogar?
5. ¿qué es lo más pequeño que ha deseado?
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- Formar grupos y compartir las respuestas.
- Reflexionar: ¿cómo me sentí realizando el ejercicio?
- ¿qué es lo que más valoro de la reunión?
PRESENTACIÓN DELTEMA:
1. Formar grupos de trabajo.
2. Entrega de la fábula ´El extraño caso del cangurito
3. Elaborarlas conclusiones con base en los interrogantes planteados en la fábula.
PLENARIA:
Cada grupo comparte sus conclusiones.
IDEAS PARA COMPLEMENTAR EL TEMA:
Ser libre es ser persona y actuar como tal, es dejar ser esclavo de sí mismo, de las pasiones, egoísmos y dejar de someterse a los demás. En el ámbito familiar esto quiere decir, asumir la responsabilidad de ser padres.
La actitud sincera y total frente a la libertad es difícil, es peligroso no orientar, no dar criterios y sustituir decisiones del niño o del joven. Esto crea una falsa libertad fundada en actitudes que no favorecen la verdadera libertad interior. La verdadera educación enseña a valerse por sí mismos, elegir lo importante; es decir, enseñar a tener una jerarquía de valores en el momento de tomar una decisión.
COMPROMISO:
Esta semana permitiré a mi hijo(a) tomar sus propias decisiones. Le daré la oportunidad de resolver por sí mismo(a) sus dificultades.
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EVALUACION:
Cada participante evalúa la reunión de 1 a 5 justificando porqué otorga esa nota.
Tomado de:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/636d6506-b5aa-40e4-abd2-70efa6fd1dc7
1.4 ACTIVIDAD: CONFIANZA - INTIMIDAD: RESPETO MUTUO.
OBJETIVO: Promover en el hogar los DHSR (Derechos humanos sexuales y reproductivos) en ambientes de respeto y tolerancia entre los miembros de la familia.
POBLACION: Padres de familia del grado noveno
RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD: Directivas y docentes.
RECURSOS: Encuestas, hojas de bloc, blancas e iris, colores, fotocopias de documentos, tablero y marcadores.
DURACIÓN: 2 horas
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD.
Inicio: Se hará un cuestionario en el cual se pregunte a los padres sobre lo que conocen de los DHSR.
Luego, este será socializado con el fin de dar a conocer los derechos humanos sexuales y reproductivos haciendo énfasis en las temáticas que se trabajarán en la escuela de familias.
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Desarrollo: Posteriormente, se crearán grupos de cuatro integrantes para entregarles, por escrito un caso donde se narra la historia de una familia ficticia que tiene problemas en la relación familiar por no respetar la intimidad de cada uno de los integrantes de ella.
Luego de la lectura, los equipos deben proponer cuatro posibles soluciones para los conflictos que se ven en las familias representadas y por medio de un dibujo de dos recuadros plasmarán la familia en conflicto y, en el segundo recuadro la familia luego de solucionarlo.
Se hará una socialización del trabajo de cada equipo para compartir cada una de las alternativas que surgieron en dicha actividad y se propone compartirlo con cada familia en sus hogares, enseñando a sus hijos a respetar la intimidad de los demás.
Cierre: Cada padre realizará un texto donde describa cómo se vive la intimidad en su hogar y cómo piensa mejorarla.
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2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO DERKA
ELABORADO POR: María Elena Zapata Martínez, Fabián Alonso Chavarría, María Amparo del Socorro Pino Arteaga, Diana Carrasquilla.
2.1 ACTIVIDAD: “EL TESORO OCULTO”
OBJETIVOS:
Potenciar el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que apoyen al niño(a) y le demuestren confianza y seguridad.
Identificar nuestras características más positivas.
Valorar nuestras acciones y las de los demás de la forma más adecuada.
Tomar conciencia de la imagen que tenemos de nosotros mismos.
POBLACION: Niños y niñas de 4 a 12 años
RECURSOS: Caja y espejo
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
A partir de la exploración de las cualidades y características positivas propias, los niños consiguen un mayor conocimiento de la identidad personal y desarrollan su autoestima.
La autoestima en los niños tiene una gran importancia ya que le ayudará a determinar gran cantidad de acciones, elecciones, proyectos y metas en la vida.
La actividad propone motivar a los niños y niñas a sentirse queridos, y así les resulte más fácil aceptarse a sí mismos. Por este motivo, es muy importante que, durante los primeros años de su vida, el niño o la niña sienta que es importante y que se le quiere tal y como es.
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ACTIVIDAD LÚDICA Caja del tesoro oculto. Este juego se debe realizar con grupos de niños (4 a 6 mínimo). Se trata una dinámica que permitirá que los niños descubran lo únicos y especiales que son. Dentro de una caja esconderemos un espejo. A los niños les explicaremos que dentro hay un tesoro único en el mundo, algo especial, maravilloso, algo irrepetible. Generaremos así expectativa y pediremos que no diga nada a nadie. De uno en uno, abriremos la caja y miraran lo que hay…Cuando todos los niños hayan visto el tesoro pediremos que digan en voz alta qué es lo que han visto. Seguidamente se pregunta por qué creen ellos que les hace únicos y especiales, personas irrepetibles y maravillosas.
EVALUACIÓN:
¿Qué aspectos de uno o varios compañeros nos ha llamado la atención?
¿Somos diferentes los unos de los otros? ¿En qué aspectos?
¿Es agradable fijarnos en los aspectos positivos?
¿Cómo nos sentimos, al mirarnos en el espejo?
2.2 ACTIVIDAD: LA TERTULIA FAMILIAR
OBJETIVOS
Motivar a la familia para que sirva como factor de cambio en la sociedad.
Incentivar la comunicación y el diálogo familiar por medio del acercamiento afectuoso, respetuoso, firme e inteligente, teniendo como base un texto literario preseleccionado “Los consejos de don quijote a sancho panza”.
POBLACION: Padres y acudientes.
RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD: Orientadores escolares (Docentes, coordinadores, Psicólogas) Invitados especiales.
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RECURSOS: Fotocopias del texto literario y del documento de apoyo, grabadora, computador, video beam, hojas en blanco, lapiceros, globos, disfraces
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD.
Con esta actividad se busca integrar la creación de una familia nueva, a través de una estrategia educativa y pedagógica que permita desarrollar actitudes objetivas de reflexión, de contrastación, de diálogo, crítica y autocrítica respecto a su rol desempeñado en el núcleo familiar.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Ambientación del lugar de reunión con música y decoración.
Organizar a los participantes en grupos de seis personas, nombrando en cada grupo un moderador, y dándole a cada uno de ellos una escarapela alusiva al tema del taller.
Entregar la fotocopia de los consejos de Don Quijote a Sancho a cada grupo.
Cada grupo elige uno de los consejos, leerá en voz alta y lo dramatizará con su equipo.
Se realizará una sesión plenaria incentivando a los participantes para que aporten sus comentarios.
DOCUMENTO DE APOYO
SALUD MENTAL Y FAMILIAR
A continuación, se presentan las principales ideas de dicha investigación…
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La desintegración y la falta de comunicación familiar hacia los niños y los jóvenes se convierten en un modelo de comportamiento negativo que marca y condiciona el rol que ellos cumplirán como padres en sus futuros hogares.
Esto los convierte en padres potenciales en alto riesgo de desintegración.
La presencia cada vez mayor de pandillas y grupos juveniles de vida callejera, al margen, o en contra de la ley, son un ejemplo de los efectos de la desintegración familiar.
Esta sensación se manifiesta con un comportamiento agresivo en la familia, en el trabajo, en el estudio y en la calle, incrementando los conflictos de ansiedad.
El estrés y la ansiedad inciden de alguna manera, en las primeras causas de enfermedad y muerte en el país.
Un círculo vicioso se desarrolla alrededor de los problemas mentales; el mundo que nos rodea presenta dificultades que no siempre podemos manejar y que nos generan conflicto y sufrimiento.
El apoyo proporcionado por los familiares, los amigos y los compañeros de trabajo o estudio es un escudo protector frente a los problemas de la vida diaria, como la depresión, las frustraciones, y la agresividad de la violencia cotidiana.
Hoy más que nunca, cobra importancia la relación que existe entre esas redes de apoyo social con la salud mental y el bienestar de cada persona.
Consejos de Don Quijote a Sancho Panza.
Dispuesto, pues, el corazón a creer lo que te he dicho, está. ¡oh, hijo!, atento a este tu Catón, que quiere aconsejarte, y ser norte y guía que te encamine…
Primeramente, ¡oh, hijo!, has de temer a Dios; porque en el temerle está la sabiduría, y siendo sabio no podrás errar en nada.
Lo segundo, has de poner los ojos en quien eres, procurando conocerte a ti mismo, que es el más difícil conocimiento que puede imaginarse. Del conocerte saldrá el no hincharte, como la rana que quiso igualarse con el buey; …
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Haz gala, Sancho, de la humildad de tu linaje, y no te desprecies de decir que vienes de labradores;
Hallen en ti más compasión las lágrimas del pobre, pero no más justicia que las informaciones del rico.
Procura descubrir la verdad por entre las promesas y dádivas del rico como por entre los sollozos e importunidades del pobre.
Cuando pudiere y debiere tener lugar la equidad, no cargues todo el rigor de la ley al delincuente; que no es mejor la fama del juez riguroso que la del compasivo.
Al que has de castigar con obras, no trates mal con palabras, pues le basta al desdichado la pena del suplicio, sin la añadidura de las malas razones,
Si estos preceptos y estas reglas sigues, Sancho, serán luengos tus días, tu fama será eterna, tus premios colmados, tu felicidad indecible; casarás tus hijos como quisieres; títulos tendrán ellos y tus nietos; vivirás en paz y beneplácito de las gentes, y, en los últimos pasos de la vida, te alcanzará el de la muerte en vejez suave y madura, y cerrarán tus ojos las tiernas y delicadas manos de tus terceros netezuelos. Esto que hasta aquí te he dicho son documentos que han de adornar tu alma.
Aunque estos personajes son producto de la Literatura, sin embargo, se trasluce la sabiduría del escritor Miguel de Cervantes Saavedra expresando lo que todo líder debe y necesita tener en cuenta.
Seguidamente, se pide a los equipos realizar un cartel, con…
Un mensaje clave para los padres y bienestar.
Un mensaje clave para los jóvenes y su bienestar.
Un mensaje clave para los niños y su bienestar.
Los cuales se pegarán en un sitio visible de la institución.
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EVALUACIÓN
¿Cómo puede contribuir para fomentar en su hogar unas relaciones familiares y sociales positivas?
Cite actividades que puede planear con su familia para aliviar presiones y controlar la ansiedad y el agotamiento físico.
2.3 ACTIVIDAD: EDUCAR PARA LA NO VIOLENCIA
OBJETIVO: Valorar la opción por la NO VIOLENCIA y el trabajo por la paz, dentro del ambiente escolar.
POBLACION: Niños de 5 a 12 años.
RECURSOS: Canción, grabadora, participantes, papel.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Canción “Soy una taza” Grupo canta juegos.
«Mímica de los cubiertos»
El animador explica el juego, cada equipo prepara una mímica de la característica del cubierto que le fue asignado secretamente.
El tenedor: Pincha, desgarra, molesta. Si se acerca lo hace hiriendo, deja a los demás resentidos.
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La cuchara: Empuja, anima, lo hace suavemente, sin herir, facilita las cosas, recoge lo disperso.
El cuchillo: Corta, separa, divide, la isla, hiere. La taza: Se vierte, retiene, entrega todo Plato: Reúne, se dispone para uno, tiene muchos colores Batidora: Tritura, mezcla, alborota, mezcla.
Se invita a reflexionar:
¿Qué papel desempeña en el grupo?
¿Qué características de uno o de otro reconoce en usted?
Cada participante expresar qué sintió, qué ha descubierto en los otro y qué puede concluir de la experiencia.
EVALUACIÓN:
1. ¿Cuál es la causa más frecuente de las peleas en el salón o institución?
2. ¿Con qué compañero discuto más y por qué?
4. ¿Cree que las discusiones afectan al grupo? ¿Por qué?
5. ¿Qué imagen cree que tienen sus compañeros de usted? ¿Por qué?
6. Comente un episodio en el que se comportó de forma agresiva.
7. ¿De qué otra forma habría podido actuar para evitar la violencia?
8. ¿Cómo podemos manejar de manera adecuada nuestros conflictos?
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2.4 ACTIVIDAD: “GESTIONANDO EMOCIONES”
OBJETIVO: Identificar nuestras emociones para así poder gestionarlas de una manera adecuada.
POBLACION: Niños de 5 a 12 años.
RECURSOS: Papel, marcadores, ruleta de emociones según los participantes, música y vela para ambientar el espacio. Canción para ambientar: repitiendo con diferentes emociones; alegre, enojado borracho llorando.
ACTIVIDAD INTERACTIVA
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. Se invita a los participantes a decir un número del 1 al 6. A uno de los participantes se le hace entrega de un sobre donde está una ruleta de emociones, cada uno girar la ruleta o elige una emoción. Con papel y marcador dibuja el emoticón que le correspondió y lo pega en su camisa, cada uno imitara la emoción, sin usar la palabra. Hay que bonito soy, que bello soy como me quiero, si yo me muero, nunca me podre olvidar.
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En otro momento se hace un conversatorio sobre las emociones básicas. Donde uno a uno dará respuesta a las siguientes preguntas. Y para terminar se realizará una reflexión conjunta, quienes quieran aportar.
¿Cómo se siente?
¿Además de esta emoción, sientes otras al tiempo?
¿Qué notas en tu cuerpo?
¿Es agradable sentir miedo?
¿Cuándo se sale de control que sucede en ti?
¿Qué haces para controlar esta emoción?
EVALUACIÓN:
¿Qué es lo que más les gusto de la actividad?
2.5 ACTIVIDAD: “ME CUENTAS TE CUENTO”
OBJETIVO: Fortalecer la comunicación, la confianza y los vínculos para mantener una buena relación con nuestros hijos y así, prevenir problemas que pueden presentarse en la adolescencia.
POBLACION: Familias
RECURSOS: Cuentos preseleccionados por los niños o los padres.
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD.
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Un cuento no sólo despierta y alimenta nuestra imaginación, sino que es una excelente oportunidad para transmitir enseñanzas y valores en forma amena. Es una excelente herramienta de entretenimiento y de aprendizaje que, a, través de fantasías y aventuras, hace no sólo más agradable la vida, sino que también ayuda a pensar sobre las cosas que realmente importan. Es la oportunidad de acercarse a los niños, para compartir con ellos un rato de confianza, diversión, cariño y enriquecimiento.
ACTIVIDAD LUDICA
Inventando otro final
Seleccionar un libro con anterioridad, tratando de inventar entre toda la familia el desenlace perfecto. Cada uno aporta su idea y entre toda la familia se decide que “trocito de historia” es el mejor. Es una forma de conversar sobre un libro y a la vez involucrar temas que requieren discusión en familia: los personajes, el contexto, las distintas situaciones, etc. El juego se puede complicar en función de la edad de los participantes y la problemática pendiente a trabajar.
Nota: Para niños y niñas de 5 años en adelante. Este juego no tiene edad y seguro que hay cientos temas de valores y normas que orientar.
EVALUACIÓN:
¿Qué trocito de historia les gustó?
¿Qué fue lo más divertido?
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2.6 ACTIVIDAD: EL TREN LOCO
OBJETIVO: Construir confianza dentro del grupo y fomentar las actitudes de solidaridad, para prepararse para un trabajo en común.
POBLACION: Jóvenes de 12 A 18 años
RECURSOS: Espacio amplio y vendas para los ojos
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD.
CANCIÓN DINAMIZADORA: Yo tengo un tren, que va para arriba. (Dinámica scout) You Tube.
Inicia con palmas…
Yo tengo un tren, que va para arriba.
(Los asistentes dicen lo contrario… que va para abajo)
Yo tengo un tren, que va para arriba
Para arriba,
Para arriba,
Arriba, arriba, arriba.
(Variando; adelante, atrás, izquierda, delante)
DESCRIPCIÓN:
Para trabajar estos juegos el grupo debe conocerse.
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Se puede introducir diversos juegos que exijan grados crecientes de confianza, siempre teniendo en cuenta en qué momento se encuentra el grupo. El juego tiene su propia dinámica y valor según los participantes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Comenzar a hacer trenes con dos e ir agregando un participante, esto dará la oportunidad de comprender el juego, hasta cuatro-cinco participantes.
Sólo la última persona de cada tren tiene los ojos abiertos, las demás personas los mantienen cerrados.
Para hacer que el tren se ponga en marcha, la última persona que es la que lleva los ojos abiertos, dirige el movimiento dando una palmada a la persona que tiene delante, ésta pasa la consigna igual que la ha recibido a la persona que tiene delante y así hasta llegar a la primera persona del tren. Las consignas son.
Palmada en el centro de la espalda: andar recto hacia delante
Palmada sobre el hombro derecho: hacer un giro de un cuarto hacia la derecha
Palmada sobre el hombro izquierdo: hacer un giro de un cuarto hacia la izquierda
Palmada suave sobre la cabeza: andar recto hacia atrás
Apretón sobre la parte alta de ambos brazos: detener la marcha
Se puede hacer un recorrido con obstáculos (cojines, sillas, laberintos) a sortear por los trenes.
EVALUACIÓN:
¿Cómo te sientes conduciendo, teniendo bajo tu responsabilidad a otros?
¿Cómo te sientes esperando que te guíen?
¿Alguna vez has permitido que te guíen?
¿Por qué?.
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3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA
ELABORADO POR: Esleidy Largo, Gloria Castaño C, Sandra Ocampo, Patricia Mendoza, Gina Alicia Paz.
3.1 ACTIVIDAD: NORMAS Y ESTILOS DE AUTORIDAD. OBJETIVO: Identificar la importancia de las normas familiares y su relación con los estilos de autoridad para generar interrogantes a nivel personal
POBLACION: Padres de familia
METODOLOGÍA: Taller formativo – reflexivo.
RECURSOS: Papel, marcadores y video Beam.
DURACIÓN: 1 hora
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD. Socio drama: Se presentarán 4 socio dramas sobre los padres autoritarios, democráticos, permisivos e indiferentes, en los cuales se caractericen estos estilos y la tendencia de comportamientos de los hijos orientados de una u otra forma y se invitará a los padres a que presten atención a cada una de ellas para que identifiquen el posible accionar que ellos mismos están teniendo. Luego, se explicará la influencia que tienen los estilos de autoridad en la construcción de normas y en la salud mental del niño, generando posiblemente ambientes familiares saludables o mal adaptativos. Finalmente, se realiza con los padres un ejercicio práctico que permita evidenciar lo comprendido y para ello, se le hace entrega de un sobre con palabras sueltas, las cuales deben unir para formar una frase y al hacerlo, se debe elegir el nombre del estilo que le corresponde.
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3.2 ACTIVIDAD: SALPICÓN FAMILIAR
OBJETIVO: Reconocer las diferentes conformaciones de familia que existen en la comunidad educativa, a partir de la técnica del popurrí o composición de diferentes láminas.
POBLACION: Padres de familia y estudiantes
METODOLOGÍA: Taller de participación mixta, Grupos máximo de 50 personas.
RECURSOS: Aula amplia, sillas con mesas, video beam o televisor, CPU, pantalla.
Fichas bibliográficas según cantidad de grupos familiares participantes, lápices, colores y cinta de enmascarar.
DURACIÓN: 1 hora y 30 minutos. Cada parte de la propuesta se desarrolla en 30 minutos.
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD.
Parte 1 Inicialmente se reunirán los grupos familiares y luego de saludarlos se les harán visualizar 5 reflexiones cortas sobre la familia. Las anteriores reflexiones serán el estímulo para que los participantes inicien entre sí, una conversación sobre la conformación de sus familias: ¿cómo es?, ¿quiénes la integran?, ¿qué vínculos tienen?, ¿qué disfrutan hacer juntos?, ¿cuáles son las edades de los integrantes?, ¿en qué hora se pueden ver la mayoría?, ¿qué recuerdo agradable tienen en común? Parte 2 Proponer a los participantes la visualización de diferentes imágenes de familias del mundo (popurrí) en video beam, para que luego de esa observación acuerden con qué imagen se
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identifican más y pasen a dibujar la suya propia, en una ficha bibliográfica, tal dibujo debe tener los detalles de cada integrante, hacer énfasis en sus rasgos característicos, gustos, colores favoritos para vestir, etc. Parte 3 Finalmente un integrante podrá exponer a los demás participantes la ficha con el dibujo familiar y de esta manera, dar a conocer la conformación de las distintas familias que hay en la comunidad educativa, la importancia del grupo familiar, los lazos afectivos, es decir, la vinculación de sus integrantes a través del amor, la contención, el cuidado y la colaboración. Todos los dibujos se pegan en diferentes direcciones pero con cercanía, tratando de armar un popurrí de colores y formas.
Anexo:
Reflexiones
“El vínculo que te une a tu verdadera familia no es el de la sangre, es el del respeto y la alegría que tú sientes por las vidas de ellos, y ellos por la tuya. Hay quienes siendo familia crecen en diferentes hogares.”
“La unión de la familia no se mide por el número de miembros, sino por la unión que hay en ellos.”
“Tal vez en el dinero encuentres un poco de felicidad, en las amistades encuentres alegrías, en las medicinas la cura pare tu enfermedad, pero el amor solo lo encontraras en tu familia.”
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“Creemos nuestras propias tradiciones. Tener cosas en común une. Por lo que se recomienda que cada familia tenga sus propias costumbres. Comer juntos todos los sábados, visitar a los abuelos los domingos, o tener un pasatiempo juntos todas las noches, son hábitos que fomentan la unión familiar.” “La familia es el lugar principal del crecimiento de cada uno, pues a través de ella el ser humano se abre a la vida y a esa exigencia natural de relacionarse con los otros.”
3.3 ACTIVIDAD: VALORANDO LO BUENO QUE ME SUCEDE EN LA VIDA
OBJETIVO: Reflexionar sobre los aspectos positivos, agradecer lo bueno y eliminar lo negativo.
POBLACION: Padres de familia de la Institución Educativa.
METODOLOGÍA: Taller reflexivo- participativo.
RECURSOS: Aula amplia, sillas con mesas, papel en forma de corazón según cantidad de padres participantes, lápices o lapicero.
Otros: Lana y velas.
DURACIÓN: 1 hora
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD.
Parte 1
Se reparte un corazón a cada padre de familia en el deben escribir todo lo que tienen para agradecer, lo bueno que les ha sucedido y las personas que han traído cosas positivas a sus vidas.
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Parte 2
Se entrega un pedazo de lana a cada padre de familia, en su momento deben hacer un nudo por cada situación incómoda que haya tenido, por cada persona que lo haya herido o con quienes se haya sentido mal.
Parte 3
Los padres de familia deben pasar cada nudo por la llama de una vela, para que cada aspecto negativo sea eliminado de su vida, con el fin de cerrar ciclos.
Luego se hará la reflexión para tener en cuenta que a pesar de las situaciones que se presentan en nuestras vidas, son más las cosas positivas que suceden y mucho lo que tenemos que agradecer,
3.4 ACTIVIDAD: EN BÚSQUEDA DE LA IDENTIDAD PERSONAL
OBJETIVO: Detectar lo antes posible problemas de aceptación por parte de los jóvenes.
POBLACION: Padres de familia y adolescentes.
METODOLOGÍA: Participativa- activa
RECURSOS: Auditorio, sillas, mesas, vídeo Beam, portátil, usb, fotocopias del cuento, hojas de bloc y lapiceros.
TIEMPO: 1 hora y 30 minutos
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD.
Se presentará el vídeo sobre el cuento de Augusto Monterroso “La rana que quería ser una rana auténtica”. Se realizarán reflexiones generales para verificar la comprensión del tema.
En un segundo momento se propondrán tres acciones:
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1. Representación libre y creativa del cuento.
2. Entrevista a la rana.
3. Entrevista al autor.
Para ello los participantes deberán trabajar en grupos de 5.y preparar con ingenio y creatividad la acción que hayan seleccionado.
Y el tercer momento se llevará a cabo una plenaria, en donde cada grupo intervendrá de acuerdo al impacto que le haya producido el cuento.
El orientador del conversatorio deberá hacer las preguntas que generen las reflexiones, como por ejemplo: ¿En qué forma la sociedad condiciona nuestros gustos?
ANEXO.
Texto para trabajar la Plenaria.
En La rana que quería ser una rana autentica el autor, Augusto Monterroso, narra la historia de un personaje sin identidad propia, la Rana quiso encontrarla; primero en ella misma y luego en la opinión ajena.
Se entiende identidad como la tenencia de ciertos rasgos o características que individualizan a un ser y lo hacen lo que realmente es. La búsqueda de autenticidad de la Rana, es en realidad una de identidad propia. Al inicio la Rana trató de encontrarse a sí misma utilizando un espejo en el que se veía día a día, lo que la definía dependía de su exterior y apariencia física; por lo mismo era algo cambiante, algunas veces le gustaba y otras no.
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Al no compensar su aspiración a ser “autentica” la Rana empezó a limitar su comportamiento a la opinión ajena. Como la Rana, muchas personas al no satisfacer su deseo de encontrarse a sí mismas, recurren a lo mismo para definir su identidad. Si ella creía que los demás aprobaban algo en ella, pues así es como debía ser. La Rana notó que era lo que los demás admiraban más en ella y empezó a valorar más lo que según ella la hacía “autentica”, ósea sus ancas (sus muslos), por lo que se enfocó y esforzó en ellas para agradar a los demás.
La mayoría de la gente vela por su propio bien, es lo natural. En el caso de la Rana, sus ancas eran lo que admiraban los demás y por lo que la aceptaban, eran lo que podían obtener de ella, debido a que podían llegar a ser alimento para ellos. Esta situación solo se da si una persona no tiene identidad propia, si no acepta sus particularidades, si se deja llevar por la opinión ajena y si su comportamiento lo define su deseo de aprobación por parte de los demás.
La pobre rana terminó sin ancas, sin “lo que la definía”, por querer ser aceptada. Por el deseo de ser “autentica” se dejó llevar por lo que la gente dice sin darse cuenta del porque la “admiraban”. El comportamiento de la Rana se limitaba a cosas superficiales, mudadizas y cambiantes sin una base que precisara realmente lo que era, no tenía identidad propia.
Pienso que la moraleja que nos deja Augusto Monterroso con su cuento es que hay que estar felices con nosotros mismos, no hay que dejarse llevar por lo que la demás gente piensa sobre nosotros. Hay que aprender a darse cuenta de que hay mucha gente que solo nos va a apreciar o aceptar porque en ese momento les conviene ser nuestros amigos, ya sea porque los podemos ayudar con algo o porque tenemos algo que ellos posiblemente quieren, como le paso a la pobre rana.
Si quisieran leer el cuento este es el link: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/ranaque.htm
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4. INSTITUCION EDUCATIVA SAN NICOLÁS
ELABORADO POR: Sadad Yanet Ríos Soler, Jaime Orlando Toro Sánchez.
4.1 ACTIVIDAD: TALLER DE PREVENCION A LAS DROGAS.
OBJETIVO: Sensibilizar a los jóvenes de la institución en la prevención del uso de las drogas.
POBLACION: Jóvenes de la institución
DURACIÓN: 40 minutos
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD.
QUE LOS CAMINOS RECORRIDOS EN LA JUVENTUD, NO DEJEN HUELLLAS DE DOLOR, POR EL CONTRARIO, EXPERIENCIAS DE VIDA Y EJEMPLO PARA TRANSMITIR A OTROS JÓVENES.
La evidencia científica indica como el abuso de las drogas a una edad temprana tiene efectos nocivos que afectan al cerebro directamente porque se encuentra en pleno desarrollo
Sustancias como el tabaco, la marihuana o el alcohol, producen daños desde distintas áreas del ser, como enfermedades mentales, bajo desempeño en las labores y comportamientos disfuncionales que afectan directamente a la familia y la sociedad.
EL AUTOCONTROL.
Podría decirse que el AUTOCONTROL, es la habilidad de controlar los impulsos de forma voluntaria, es la tranquilidad de saber que somos nosotros mismos quienes permitimos o no que pasen algunas circunstancias en nuestras vidas, somos libres de elegir
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el rumbo por donde llevar nuestra vida. Es en este momento donde el sujeto puede discernir y elegir, buscando por supuesto una excelente elección.
Una respuesta de autocontrol es aquella que aleja a la persona de una situación de peligro, por ejemplo, levantarse del sito donde se encuentre, hacer otra actividad diferente ó entablar comunicación con una persona diferente a la del grupo primario.
“Sencillamente di no” Consiste sencillamente en decir “No” ante cualquier petición que no nos agrade, para que nadie nos manipule. La palabra “sencillamente” se refiere a que no hace falta darle muchas vueltas para decir ciertas cosas, ya que basta con un NO. No hay que poner morros y enfadarse con el grupo. ¿Cómo hacerlo? Decir que NO: un no sencillo y rotundo. Si la otra persona insiste en su petición, continuar diciendo una y otra vez que No empleando nuevas fórmulas: No, que va, Ni hablar, De eso nada, Que no, etc. Un joven muestra autocontrol cuando asume de forma individual y asertiva, la habilidad de ejercer su propia voluntad y disciplina, es decir no acepta las manipulaciones y sabe decir NO.
ACTIVIDAD
Después de escuchar la reflexión que hace tu profesor observa el vídeo propuesto y en una mesa redonda expresa tus opiniones.
https://www.youtube.com/watch?v=Hw2OZVib-HM
ACCIÓN DE LA MARIGUANA EN EL CEREBRO.
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https://www.youtube.com/watch?v=0KL0py7i0nA La verdad sobre las drogas – documental.
Ubica cada letra en el valor que le corresponde, descubre la frase escondida y reflexiona. 1--- A 2---C 3---D 4---E 5---H 6---I 7---J 8---L 9---M 10---N 11---O 12---P 13----Q 14---R 15---S 16---T 17---U 18---V 19---X 20----Y..
4.2 ACTIVIDAD: EDUCANDO A NUESTROS HIJOS EN LA RESPONSABILIDAD
OBJETIVO: Descubrir que la responsabilidad se adquiere con el cumplimiento de las tareas personales y de colaboración en la familia.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se inicia la escuela de padres con una lluvia de ideas, donde se les pregunta a estos, sobre cómo pueden enseñarles a ser responsables a sus hijos/as, se escriben en el tablero estas ideas y se complementa el trabajo con un cartel donde hay algunos consejos prácticos para educar a los hijos en la responsabilidad.
Consejos prácticos para educar en la responsabilidad
1.Enseña a tu hijo desde pequeño
2. Se oportuno
3.No hagas por tu hijo lo que él pueda hacer por sí mismo
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4.Deja que experimente la consecuencia natural de su irresponsabilidad
5.Deliberada y repetitivamente preséntales a tus hijos situaciones donde tengan que elegir entre varias opciones
6.Si tu hijo incumple o hace bien una tarea señálaselo
7. Papá y mamá necesitan ser ejemplo de conducta responsable.
8. Los hijos serán responsables si pueden ser parte del proceso de toma de decisiones de la familia.
9. Establece la regla de que la tarea y las labores domésticas son primero que el juego y otras acciones.
Al socializar estas ideas, complementar el trabajo recordando a los padres que en las primeras etapas de la vida es que los hijos se vuelven responsables y aunque resulte para ellos más fácil hacerles las cosas deben exigir a sus hijos desde pequeños.
¿Cómo hacer responsables a los hijos?
- Asígneles una responsabilidad en las tareas del hogar: sacar la basura, alimentar la mascota etc…
- Equilibrar las responsabilidades o el trabajo con el juego.
- La complejidad de las tareas o las exigencias varían con la edad, pero se espera que siempre se cumplan y se les hace ver qué pasa cuando estas no se cumplen.
- La organización del tiempo tanto dentro como fuera de la casa aumentará la capacidad del niño de hacer sus tareas con responsabilidad.
- Nunca desligar a los hijos de sus responsabilidades por subestimar su capacidad y por creer que así estos los querrán más y serán más buenos padres.
Los padres deben recordar que los hijos son su reflejo, si son responsables significa que cuando eran pequeños los enseñaron a ser responsables y seguramente significó esfuerzo. Si no lo son, trabajarán por conseguirlo concientizándolos y
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sensibilizándolos mediante una buena comunicación, donde no sea el reproche su defensa sino la comprensión y el entendimiento.
Posteriormente se socializa con los padres la siguiente reflexión:
TUS HIJOS QUIEREN UN PAQUETE
¡Eres un irresponsable…! 14 años encima y eres un niño! Le dijo el papá a Juan.
Se te olvido papá enseñarme a llevar paquetes.
¿Cuándo se contó conmigo en esta casa para algo? ¿Cuándo tuve que recoger a mis hermanos de la escuela?
¿Cuándo tuve yo que lavar el coche los domingos? ¿Y arreglar el jardín? ¿Y coger la mesa? ¿Y lustrar a diario mis zapatos?
¿Por qué no hago yo los pequeños mandados?
Quiero realizar pequeños trabajos y comprar cosas con el dinero que pueda ganar
Quiero ir por la leche y el pan todos los días
Es más fácil que otros lo hagan por mi ¿Verdad papá?
¿Por qué no te arriesgaste a dejarme llevar un paquete?
Mamá ¿Se te olvidó enseñarme a llevar paquetes? ¡Se te olvido enseñarme a ser hombre! Y a los 14 años se me caen de las manos; a mí también me da vergüenza.
Fíjate que en la secundaria nombraron como representante del grupo a Roberto; dicen que es muy responsable.
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A Roberto el profesor de historia lo nombró coordinador de la excursión; él es el que recibe las cuotas y nos da los avisos. Roberto desde chico lava el carro de su papá, arregla el jardín y recoge a sus hermanos así tenga flojera.
También a Antonio que tú conoces lo hicieron jefe e tareas y las reparte y escribe los promedios.
Y a mí tus hijos me dejaron sin paquete, dicen que no soy responsable. Se te olvido papá desde chico enseñarme a cargar paquetes y llevarlos, aunque estuviera lloviendo y tuviera flojera.
Se te olvido contar conmigo, no quisiste arriesgar poco a poco, ni fuiste confiando en mi cada vez más, ni me fuiste dejando paquetes a la medida de mis manos de 9, 11 y 12 años, a la fuerza de mis brazos de esa edad y de mi voluntad creciente que se quedó raquítica.
Por favor papá enseña a mi hermano Arturo de 8 años a llevar paquetes del número 8 para que después no tengas que decirle que es un irresponsable. Y sabrá llevar paquetes del 25 y 40.
Dicen que son paquetes la vida, la familia, el trabajo, y la profesión y tantos paquetes en la calle.
¿Sabes cuantos se tiraron de mi mano por vergüenza? No se les olvide papá y mamá en ser hombre a Arturo, que no es tan fácil porque es más que cargar paquetes.
EJERCICIO:
1. Se les pregunta a los padres como les pareció la reflexión
2. Se les deja de tarea socializarla con sus hijos y pareja
3. Responder las siguientes preguntas y socializarlas:
¿Cuáles son los paquetes a los que se refiere la lectura?
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¿Qué paquetes deben cargar cada uno de los miembros de la familia?
¿Cómo le van a ser para saber si cada uno está cargando sus paquetes?
Para finalizar se les deja la siguiente tarea para realizar en familia:
-Elaborar una lista de actividades que se tienen que hacer en la casa
-Repartir las actividades entre los miembros de la familia
-Solicitar apoyo y cumplimiento con las funciones asignadas
- Se realizará esta actividad por una semana y se evaluará con un estímulo al que la cumpla satisfactoriamente.
Formato:
NO
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
CUMPLIO
4.3 ACTIVIDAD: EXPRESEMOS NUESTROS AFECTOS, VIVENCIANDO LA PRÁCTICA DEL VALOR DE LA COMUNICACIÓN EN LA FAMILIA
OBJETIVO: Identificar y representar las formas de afecto y comunicación en la familia y como éstas afectan las relaciones del hogar.
POBLACION: El taller está dirigido a la población estudiantil de los grados o° a 5°
RECURSOS: Papel tamaño carta rayado, lapicero, lápices, colores, bolsa y sobres para carta (se pueden hacer a mano.)
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DURACIÓN: 1 hora y 30 minutos
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD.
ENCUADRE: (duración 5 minutos)
Saludo y bienvenida.
El taller da inicio con un acta de compromiso donde los niños y niñas construirán sus reglas para el comportamiento en el desarrollo del taller.
- En una bolsa se echan papelitos con diversos sentimientos y expresiones de afecto (rabia, tristeza, dolor, amor, alegría, agradecimiento, confusión, miedo…) Cada participante que pase al frente, saca un papelito y expresa con su cuerpo (sin palabras) el sentimiento que le correspondió. El resto de los estudiantes adivinan el sentimiento.
- Luego de que los estudiantes hayan expresado su sentimiento, se encamina la conversación alrededor de las confusiones que se presentan en las relaciones. Tal como en el juego se dan confusiones, en la vida real puede pasar igual, ya que detrás de lo que mostramos a veces hay sentimientos encontrados y opuestos.
- Muchas veces la forma como expresamos los sentimientos no es tan clara, por ejemplo, estamos enfadados y parece que estuviéramos tristes y viceversa. Esto genera deterioro, distanciamiento y hasta desamor en las relaciones. Por lo tanto, es indispensable hablar, resolver situaciones, dialogar las dificultades… buscar personas de confianza que ayuden a solucionar.
- Posteriormente se divide el grupo en subgrupos de cinco o seis personas y se les pide que realicen un socio-drama sobre las confusiones en la expresión de los sentimientos y la forma como los pueden resolver. Procurar que no se repitan sentimientos.
- Socialización de los socio -dramas.
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- Para finalizar cada estudiante elabora una carta dirigida a alguien en
la familia o un amigo con quien haya tenido dificultad, o a quien quiera expresarle algo que no ha sido capaz de decirle. Si lo desea pueden acompañar sus cartas con dibujos. La carta la deben entregar a esa persona a quien va dirigida.
Nota: El grado transición hará dibujos que reflejen sus sentimientos en vez de cartas.
Cada grado tomará registro fotográfico de la actividad como evidencia.
La docente encargada les entregará la bolsa y papelitos con diversos sentimientos y expresiones de afecto, primero la utilizará la jornada de la mañana y luego se la entregarán a los docentes de la tarde con el cual comparten salón, ósea que deben conservar la bolsa completa.
4.4 ACTIVIDAD: RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO FAMILIAR
OBJETIVOS:
Estimular a los padres de familia para mejorar sus responsabilidades y compromisos escolares con sus hijos.
Comprometer a las familias de la Institución Educativa en el cumplimiento de la norma y el seguimiento de instrucciones en el hogar .
Ofrecer elementos para que los padres de familia reflexionen sobre la necesidad de una autoridad equilibrada, serena, compartida, con espíritu de crítica y revisión.
Establecer lazos de convergencia y trabajo conjunto entre la escuela y la familia, que permitan incidir en los objetivos educativos concretos y elevar los niveles de los aprendizajes de los estudiantes.
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DURACIÓN: 1 hora
DESARROLLO
Para dar inicio a la escuela de padres, se realizará la reflexión en audio “COMO EDUCA UN AGUILA SUS HIJOS” posteriormente se hará la socialización de la misma. https://www.youtube.com/watch?v=3pjt_NHXCf0
PLENARIA
Se dividirá el grupo de padres en sub grupos, formando 5 equipos, luego un líder se encargará de sacar de una bolsa un número al azar, el cual corresponde a las preguntas que están fijas en el tablero, sus integrantes escribirán lo que piensan y hacen en su vida real como padres y al final se darán las conclusiones entre padres y docentes.
Las preguntas son:
1. ¿Por qué motivo considero importante ejercer autoridad sobre los hijos?
2. ¿En qué situaciones encuentro mayor dificultad para ejercer autoridad con mis hijos?
3. ¿Qué buscas como padre al educar a tus hijos?
4. ¿Revisas los cuadernos y te interesas por ayudar a desarrollar las actividades escolares?
5. Si deseas que tu hijo sea éxito en la escuela, ¿cómo puedes ayudar?
Presentación del vídeo como educar niños felices y responsables https://www.youtube.com/watch?v=mclTA0BE-0g
Para concluir, cada padre de familia hará en el observador compromisos, sobre en qué aspectos debe responsabilizarse con las actividades escolares, para mejorar el desempeño académico de su hijo.
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4.5 ACTIVIDAD: ACOMPAÑAMIENTO EFECTIVO EN LA CRIANZA DE LOS HIJOS
OBJETIVO: Identificar los modelos y estilos de educación que emplean las familias en el acompañamiento efectivo de sus hijos.
DURACIÓN: 30 Minutos
ORACIÓN DE LOS PADRES POR LOS HIJOS
Señor Jesús. Hoy nos presentamos delante de ti con nuestros defectos y virtudes. Reconociendo que ser padres es una tarea que requiere mucha responsabilidad y sabiduría. Hemos fallado en muchas cosas al criar a nuestros hijos, comprendemos que ser padres como Tú deseas que seamos, está más allá́ de nuestras posibilidades y aún de nuestras capacidades; que aunque dedicamos tiempo a nuestros hijos, no es suficiente, que el tiempo que les damos no es de calidad, que a veces gritamos cuando no deberíamos gritar, que a veces castigamos cuando no deberíamos hacerlo y dejamos de castigar en el momento oportuno, que nos falta amor para impartir disciplina, que establecemos reglas que cuando no se cumplen olvidamos sancionar; por ello, acudimos a ti pidiéndote ayuda, sabiduría, amor, paciencia, tolerancia, perdón y comprensión para tratar con nuestros hijos. Enséñanos a escucharlos.
Te pedimos Padre Eterno que renueves nuestro entendimiento para poder guiarlos conforme a tu corazón. Confesamos nuestro pecado de no haber sido un buen ejemplo para ellos, y te pedimos perdón para que no alcance a nuestros hijos las consecuencias de nuestros pecados, de todo lo que hicimos andando en rebelión contra ti. Perdónanos Padre Santo y renueva ahora nuestras fuerzas. Sánanos de cualquier trauma de nuestra infancia,
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de toda secuela emocional que nos haya dejado el trato con nuestros padres en el pasado para que la historia no se repita en nuestra familia.
Danos la capacidad de poder manejar tensiones y frustraciones en nuestro hogar y que todo lo podamos resolver con tu Sabiduría. Líbranos de provocar a ira a nuestros hijos, de faltarles al respeto, insultarlos, abandonarlos, abusarlos, o menospreciarlos. Muéstranos las necesidades ocultas de ellos. Ayúdanos a velar y a proporcionarles todo tipo de ayuda cuando lo requieran. Danos la capacidad de ser excelentes consejeros y amigos y de tener una conducta que inspire honra, respeto, amor y confianza. Permítenos reflejar tu amor, tu luz y tu paz.
No permitas que olvidemos que nuestros hijos no nos pertenecen, que son un préstamo que tú nos haces; por tanto, cuando los desees puedes tomarlos y lo más importante. Un día nos pedirás cuentas por lo bueno o malo que hayamos hecho de ellos ¡Amen!
REFLEXIÓN:
Era miércoles, 8:00 a. m., llegue puntual a la escuela de mi hijo. - No olviden venir a la reunión, es obligatoria - fue lo que la maestra había dicho un día antes. - ¡Pues qué cree la maestra! ¿Qué cree que podemos disponer del tiempo a la hora que ella diga? Si supiera qué importante era la entrevista que tenía a las 8:30 AM, de aquí dependía un empleo y... ¡tuve que cancelarla!
Ahí estábamos todos, papás y mamás, la maestra empezó puntual, agradeció nuestra presencia y empezó a hablar. No recuerdo qué dijo, mi mente estaba pensando en el empleo que había perdido.
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- Juan Rodríguez!... escuché a lo lejos. - ¿No está el papá de Juan Rodríguez? -dijo la maestra. -Sí aquí estoy -contesté pasando a recibir las calificaciones de mi hijo. Regresé a mi silla y me dispuse a verlas.
- ¿Para esto vine? ¿Qué es esto?
Las calificaciones estaban llenas de sesentas y setentas. Las Guardé inmediatamente, escondiéndolas para que ninguna persona viera las porquerías de calificaciones de mi hijo. De regreso a casa aumentó más mi enojo a la vez que pensaba…, ¡Si le doy todo! ¡Nada le falta! ¡Ahora sí le va a ir muy mal!
Llegue a la casa, toque la puerta y grité. - ¡Ven acá Juan! -Juan estaba en su alcoba y corrió a abrazarme.
- ¡Papá!
- ¡Qué Papá ni que nada!
Lo retiré de mí, me quité la correa y no sé cuántos golpes le di, al mismo tiempo que decía todo lo que pensaba de él.
- ¡¡¡ Y te me vas a tu cuarto!!! -terminé. Juan se fue llorando, su cara estaba roja y su boca temblaba. Mi esposa no dijo nada, sólo movió la cabeza negativamente y se fue a la cocina.
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Cuando me fui a acostar, ya más tranquilo, mi esposa me entregó las calificaciones de Juan, que estaban dentro de mi bolso y me dijo
- Léele despacio y después toma tu decisión.
Ésta decía así...
-------------------------------------------------------------------------------------- BOLETA DE CALIFICACIONES “PARA EL PAPÁ"!!!
Tiempo que acompañas a tu hijo................Calificación
En dialogar con Él ...............................................60
En compartir sus gustos......................................60
En acompañarlo en su proceso académico .........60
En corregirlo adecuadamente…………..………..70
En no avergonzarlo frente a los demás...............60
En Abrazarlo y Besarlo...........................................60
En estimularlo por sus esfuerzos .......................70
--------------------------------------------------------------------------------------
Él me había puesto sesentas y setentas, yo me hubiera calificado con menos de cincuenta. Me levanté y fui a la habitación de mi hijo, lo abracé y lloré..., quería regresar el tiempo, pero era imposible.
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Juan abrió sus ojos, aún estaban hinchados por sus lágrimas, me sonrió, me abrazó y me dijo: ¡Te quiero papá!
Cerró sus ojos y se durmió
ACTIVIDAD
Para abordar la temática, es importante disponer a los padres de familia en grupos de 4 personas, a cada grupo se le entregará una palabra clave, la cual debe ser explicada por el grupo en un tiempo de 10 minutos.
El docente guiará la tertulia y ampliara los temas para juntos (familia y escuela) construir el concepto y pautas a tener en cuenta en el acompañamiento efectivo de la crianza de nuestros alumnos, enfocando el conjunto de términos en las necesidades particulares a nivel grupal.
PALABRAS CLAVES:
Tipos de padres de Familia (Permisivos – Autoritarios – Autoridad)
Disciplina
Norma
Crianza
Familia
MARCO TEORICO
EL PADRE AUTORITARIO
Este tipo de padre era muy común, cuando el padre intentaba tener controlados a sus hijos y como consecuencia era un hombre muy estricto que se apegaba a las reglas en su cultura y en sus tradiciones familiares.
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El padre autoritario es muy alto en reglas y muy bajo en amor y afecto hacia sus hijos. Este tipo de paternidad no es el ideal pues las reglas que les son impuestas a los hijos se convierten en una carga insoportable para ellos.
Los hijos de un padre autoritario son reservados y tienen muchísima dificultad para confiar en las personas. El padre autoritario afecta más o menos a sus hijos dependiendo de su personalidad.
EL PADRE PERMISIVO
Este tipo de padre es también conocido como un padre democrático, el cual es bajo en reglas y alto en amor. Este tipo de padre no es el ideal trata a sus hijos de igual a igual.
Muchos padres permisivos dicen que tratan a sus hijos como si fueran sus amigos, buscan la aceptación de ellos e intentan apoyarlos en todo y no se dan cuenta que sus hijos no necesitan amigos sino figuras de autoridad que los guíen en su camino y los instruyan en lo que deben y no deben hacer.
El padre permisivo tiene un mínimo de reglas y son poco firmes cuando sus hijos les desobedecen. El padre permisivo no sabe poner límites a sus hijos. Dejan que se desarrollen conforme a sus criterios e inclinaciones sin exigirles mucho.
Los hijos de los padres permisivos se vuelven muy exigentes, caprichosos y autoritarios. Este tipo de padre perjudica a sus hijos pues les resulta muy difícil negarles cualquier cosa que les pidan. Los padres permisivos, la mayoría del tiempo consienten los caprichos de sus hijos casi en su totalidad.
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EL PADRE CON AUTORIDAD
Este es el tipo de padre ideal pues mantiene su figura de autoridad en frente de sus hijos dentro de un ambiente afectuoso y estimulante.
Establece límites claros mientras permite que sus hijos se expresen libremente. La comunicación que el padre con autoridad y sus hijos mantiene es la adecuada.
Los padres con autoridad no ejercen el control absoluto sobre sus hijos. Son altos en reglas, pero también altos en amor. El padre que demuestra autoridad enseña a sus hijos a ser responsables por sus acciones dentro del ámbito familiar, con sus amigos y en la sociedad en general.
Este tipo de padre permite que los niños crezcan con plena confianza en ellos mismos, y que sean independientes, creativos, adaptados socialmente y maduros.
QUE ES LA CRIANZA La crianza como el proceso en el tiempo y en el espacio que permite tener cuidado del niño hasta que se hace adulto. Este proceso exige por parte de los padres o tutores un gran esfuerzo físico y emocional. Este proceso es necesario dada la inmadurez física y emocional del ser humano al nacer, ya que éste no puede satisfacer por sí mismo sus propias necesidades. QUE ES UNA LA FAMILIA
La familia, es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.
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La familia supone una profunda unidad interna de dos grupos humanos: padres e hijos que se constituyen en comunidad a partir de la unidad hombre-mujer. La plenitud de la familia no puede realizarse con personas separadas o del mismo sexo.
Toda familia auténtica tiene un "ámbito espiritual" que condiciona las relaciones familiares: casa común, lazos de sangre, afecto recíproco, vínculos morales que la configuran como "unidad de equilibrio humano y social".
La familia es el lugar insustituible para formar al hombre-mujer completo, para configurar y desarrollar la individualidad y originalidad del ser humano.
QUE ES LA DISCIPLINA
La disciplina es un medio para ayudar al niño a ser capaz de dirigir su vida y poder cumplir con esta misión, alcanzando la felicidad.
Un aspecto fundamental en la formación integral de la persona, y por lo tanto, en la educación en las virtudes es la disciplina formativa. Se ha dicho que educar es ayudar al niño a lograr cumplir la misión para lograr la felicidad y realización plenas a las que todo hombre aspira. La disciplina es un medio para ayudar al niño a ser capaz de dirigir su vida y poder cumplir con esta misión, alcanzando la felicidad. La disciplina nunca debe verse como un fin en sí, sino que debe darse como un medio en función de la formación integral y la educación en las virtudes de la persona y debe ser vista y manejada desde un contexto trascendente de la educación.
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QUE SON LAS NORMAS Y POR QUE SON IMPORTANTES Las normas definen qué es lo que se puede y lo que no se puede hacer en una familia, es decir, dan lugar a los límites. Esto proporciona seguridad a los niños ya que les da un marco de referencia en el que moverse. Las normas definen el tipo de familia. Tienen una importancia central en la dinámica familiar. Aunque conscientemente no verbalicemos las normas, éstas se trasmiten a través de los rituales que articulamos y de la aprobación y el rechazo que manifestamos ante las actitudes de los hijos. Incluso el hecho de "no poner normas" es una norma de convivencia. La manera en que los padres hacen cumplir las normas propias de su familia define el tipo de autoridad o estilo educativo que ejercen. Pueden ser padres autoritarios, permisivos, cooperativo.
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5. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN PABLO ELABORADO POR: Jairo Iván Patiño Carmona, María Alejandra Jaramillo Díaz, Yecenia Torres Franco, María Isabel Hoyos Muñoz. ESTRATEGIA: AUTO-RECONOCIMIENTO
5.1 ACTIVIDAD: RECONOCIMIENTO POR EL OTRO
OBJETIVO: Motivar a las familias y jóvenes del Sistema de responsabilidad penal para adolescentes (SRPA) en la aceptación del otro como un ser diferente, con el cual se pueden expresar emociones, deseos, sentimientos o peticiones.
RECURSOS: Video, colores, pliegos de papel, marcadores, computador, video beam, sonido
POBLACIÓN: Padre de familia o acudiente y estudiantes
DURACIÓN: 2 horas
METODOLOGÍA
Proyección de Video: El reconocimiento del otro.
https://www.youtube.com/watch?v=jodK7dBD8gw
Por parejas (joven y padre de familia o acudiente) realizarán un reconocimiento en el cual cada uno expresa una emoción, deseo, sentimiento o petición al otro para que el otro la reciba, ejemplo: no me digas apodos, no me maltrates ni verbal ni físicamente, juega conmigo, sé mi amigo o amiga, dame un abrazo, entre otros. Aquello que quieran expresar lo plasmarán en papel, si lo desean.
Cada pareja socializa el trabajo que realizó con una dramatización y los demás observan atentamente las actitudes de cada participante.
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EVALUACIÓN
La evaluación se realizará en dos momentos: auto-evaluación de la pareja y coevaluación del grupo. El orientador de la actividad recapitula (lluvia de ideas) lo trabajado por los grupos y da las orientaciones pertinentes para el reconocimiento del otro.
5.2 ACTIVIDAD: NO SIEMPRE DECIR SI
OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de decir no.
POBLACIÓN: Padres de familia o acudientes.
RECURSOS: Video, colores, marcadores, pliegos de papel, computador, video beam, sonido, revistas, tijeras.
DURACIÓN: 2 horas
METODOLOGÍA
Proyección de Video: Aprender a decir no.
https://www.youtube.com/watch?v=57vsC8WnQpM
Cara a cara en equipos unos ofertan a los otros mediante persuasiones, amenazas, chantaje, manipulación, comunicación asertiva, entre otras, algo en contra de la norma y del bienestar de la persona para generar en el otro una respuesta negativa a dicha oferta, en el cual los otros deben decir no acorde a lo aprendido en el video.
Luego se socializa mediante un mural explicativo, comentando entre todos cómo se sintieron al tomar la decisión de decir NO.
EVALUACIÓN
Coevaluación
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Hetereoevaluación
Autoevaluación
Con preguntas orientadoras como:
¿Cómo se sintieron?
¿Qué fue lo que más les gusto?
¿Qué aportes podrían darles a otros grupos que han vivido experiencias similares?
Conocer que decir no es un derecho que no necesita de explicaciones o razones, con una reflexión de cómo afecta o beneficia en la vida real.
5.3 ACTIVIDAD: CAPACIDAD DE RESISTIR A LAS PRESIONES
OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de resistir a las presiones externas.
POBLACIÓN: Padres de familia o acudientes.
RECURSOS: Lectura, imágenes, revistas, periódicos, tijeras, colbón
DURACIÓN: 2 horas
Lectura:
Gustavo no quiere robar en un “Todo a 100”. Sus amigos Dante, Ricardo y Sonia quieren convencerle para que distraiga a la cajera mientras los otros roban. Él no quiere, pero no se atreve a decirles no por miedo a que le llamen cobardía. Al final...
Opción a (agresiva): se enfada con los amigos de malas maneras y se pira.
Opción b (sumisa): se come el marrón.
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Opción c (asertiva): les dice que se siente mal si le obligan, que quiere seguir siendo amigo de ellos pero que no le obliguen.
En subgrupos, reflexionamos sobre las ventajas y las desventajas de cada opción:
Opción a (agresiva):
– Se consigue el objetivo de no robar
– El coste emocional es alto
– Las relaciones personales se deterioran enseguida
– Existe coste biológico: sobrecarga del organismo
Opción b (sumisa):
– No se consigue objetivo
– El coste emocional es alto
– A corto plazo parecen deteriorarse poco las relaciones, pero a largo plazo se deterioran bastante
– Se deja que los derechos personales sean violados
Opción c (asertiva):
– Se consigue el objetivo
– El coste emocional es mínimo
– Las relaciones personales apenas se deterioran
– Se consigue defender los derechos personales
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Después de la discusión y reflexión sobre las opciones planteadas anteriormente, se reúnen en grupos y realizaran un cartel respondiendo a la siguiente pregunte, ¿Cómo nos comportaríamos en la misma situación?
Podrán utilizar recortes de periódico, revista, para la construcción del cartel.
Tomado: Taller para adolescentes “Aprendiendo a comunicarnos, resolver conflictos y tomar decisiones”
EVALUACIÓN
Coevaluación
Hetereoevaluación
Autoevaluación
Con preguntas orientadoras como:
¿Cómo se sintieron?
¿Qué fue lo que más les gusto?
¿Qué aportes podrían darles a otros grupos que han vivido experiencias similares?
El orientador realiza la reflexión sobre los pro y los contra de dicha situación planteada para dar luces frente a un comportamiento adecuado según las normas de la sociedad para responder de la mejor manera.
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5.4 ACTIVIDAD: POR LA BOCA MUERE EL PEZ
OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de expresar sus pensamientos, sentimientos o emociones de forma honesta y clara, sin ofender o amenazar a otros.
POBLACIÓN: Padres de familia o acudientes.
RECURSOS: Video, pliegos de papel, marcadores, computador, video beam, sonido, cirio, música de fondo
DURACIÓN: 2 horas
METODOLOGIA:
Proyección de Video: ¿Qué es el respeto?
https://www.youtube.com/watch?v=AwgHFKbtApQ
Se organizan en grupos, preferiblemente personas que casi no se conozcan ni se hablen, o que hayan tenido alguna diferencia.
Después se saludarán y realizarán un acto de perdón donde cada uno va a expresar el por qué ofendió al otro o por qué no le habla con el fin de realizar la catarsis necesarias y poder sanar las heridas del corazón.
Luego con un cirio encendido realizan un compartir con unas palabras en la cual manifieste querer estar con el otro, que lo perdona y que desea ser su amigo.
EVALUACIÓN:
La evaluación se hará de forma grupal con exposiciones y socialización de las respuestas.
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El orientador está atento a lo que sucede con el fin de manifestar los errores cometidos durante la actividad y resaltar el respeto como el valor que permite una tolerancia, sana convivencia y una justicia restaurativa.
5.5 ACTIVIDAD: TODOS VALEMOS LA PENA
OBJETIVO: Reconocer la diversidad y la diferencia en la interacción con el otro porque todos somos iguales.
POBLACIÓN: Padres de familia o acudientes.
RECURSOS: Video, computador, video beam , sonido , madejas de varios colores
DURACIÓN: 2 horas
METODOLOGIA:
Proyección de Video: Todos somos iguales
https://www.youtube.com/watch?v=NX74-2I1oNE
Con madejas de varios colores los participantes comienzan diciendo a otra persona un valor y le tira la madeja quedando con la punta de ella, y así sucesivamente, hasta formar una telaraña con diversidad de colores.
EVALUACIÓN:
Coevaluación
Hetereoevaluación
Autoevaluación
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Con preguntas orientadoras como:
¿Cómo se sintieron?
¿Qué fue lo que más les gusto?
¿Qué aportes podrían darles a otros grupos que han vivido experiencias similares?
El orientador de la actividad recapitula (lluvia de ideas) lo trabajado por los grupos y da las orientaciones pertinentes para el reconocimiento de la diversidad y pluralidad en la sociedad.
5.6 ACTIVIDAD: SENSIBILIZACIÓN
OBJETIVO: Sensibilizar a la familia, buscando la construcción de un proyecto de vida.
POBLACIÓN: Padres de familia o acudientes.
RECURSOS: Videos, colores, marcadores, hojas de block, computador, cuaderno, revistas, tijeras, colbón.
DURACIÓN: 2 horas
METODOLOGIA:
Actividad inicial: video el vuelo del halcón https://www.youtube.com/watch?v=uZGHRb9Sm- o
U otro que tenga que ver con proyecto de vida.
De acuerdo al video se le darán unas preguntas orientadoras para que en subgrupos las construyan.
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¿Qué te llamo la atención del video?
¿Con que parte del video te identificas?
¿Que no te gusto y por qué?
Posteriormente se les entregará una hoja de block en blanco, en la que ilustrarán su proyecto de vida actual y futuro. Destacaremos que nos gusta de nuestro proyecto de vida actual y que no nos gusta. En el proyecto de vida futuro incluiremos aquello que no nos gusta del proyecto de vida actual, para tenerlo presente y no volverlo a repetir.
Luego en mesa redonda socializaremos todos los resultados. Y en un cuaderno que denominaremos mi autobiografía, registraremos este proceso, y consignaremos que haremos para lograr nuestro sueños en el proyecto de vida futuro.
EVALUACIÓN:
La evaluación se hará de forma grupal con exposiciones y socialización de los trabajos.
5.7 ACTIVIDAD: MI AUTOBIOGRAFÍA
OBJETIVO: Descubrir los principales hechos y sucesos que han atravesado las familias de cada uno de los niños, niñas y adolescentes buscando un trabajo acorde a las necesidades.
POBLACIÓN: Padre de familia o acudiente y estudiantes
RECURSOS: Fotos, colbón, colores, marcadores.
DURACIÓN: 2 horas
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METODOLOGIA
Se les solicitará a los participantes varias fotografías de las familias en las que se incluya fotos si es posible desde el momento que su hijo fue planeado. Embarazo, nacimiento, desarrollo, escuela, amistades.
Con todo lo anterior construirá un collage con su hijo, entre ambos deben ponerse de acuerdo a lo que van a ubicar en cada pregunta orientadora.
¿Quiénes son las personas que mayor influencia han tenido en tu vida y por qué?
¿Cuáles han sido los momentos más felices de tu vida?
¿Con quién te identificas mejor en la casa, y escuela y por qué?
Posterior al trabajo se socializará con todos los del grupo, buscando aspectos afines. Esto con el fin que entre todos aportemos y construyamos nuestros proyectos de vida a la vez que nos brindan herramientas para consolidar los proyectos de cada uno.
EVALUACIÓN:
Coevaluación
Hetereoevaluación
Autoevaluación
Con preguntas orientadoras como:
¿Cómo se sintieron?
¿Qué fue lo que más les gusto?
¿Qué aportes podrían darles a otros grupos que han vivido experiencias similares?
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5.8 ACTIVIDAD: QUIEN SOY
OBJETIVO: Identificar aspectos de mi personalidad que influyen en la relación con los demás.
POBLACIÓN: Padre de familia o acudiente y estudiantes.
RECURSOS: Velas, grabadora, incienso, música clásica, colores, marcadores, pliegos de papel.
DURACIÓN: 2 horas
METODOLOGIA:
Se decorará el aula con velas de olores, en el centro un florero con flores, música clásica de fondo.
Los estudiantes se sentarán con su familia y dialogarán sobre cómo fue la vida de cada uno de ellos desde pequeños.
¿Qué momentos de su vida les gustaría volver a vivir y porque?
¿Cuáles momentos no quisieran que se volvieran a repetir?
Es voluntario si ellos desean socializar sus respuestas.
El facilitador orientará cada una de las preguntas, buscando que la actividad no tome otro rumbo y se salga del objetivo real.
Cuando lleguen a la época actual dialogarán con sus padres o facilitadores y responderá esta pregunta:
¿Qué es lo que más les gusta de su personalidad actual y que les gustaría cambiar?
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Finalmente realizarán una cartelera conjunta con sus padres en el que registrarán lo socializado en el taller.
EVALUACIÓN:
Coevaluación
Hetereoevaluación
Autoevaluación
Mediante el cual contaran como les pareció la actividad y que resaltan de la misma.
5.9 ACTIVIDAD: MIS SUEÑOS
OBJETIVO: Identificar sus sueños. Reconociendo las diversas formas de materializarlos.
PARTICIPANTES: Padre de familia o acudiente y estudiantes.
RECURSOS: Video, colores, pliegos de papel, computador, marcadores.
DURACIÓN: 2 horas
METODOLOGIA
Proyección de Video de motivación: “Donde tus sueños te lleven” de Javier Iriondo.
https://www.youtube.com/watch?v=b2UyFJ_GMZc
Posterior al video plantearemos una pregunta macro sobre ¿cuáles son sus sueños? tanto a los estudiantes como a la familia, cada uno de forma separada, ubicarán las respuestas en el mural de los sueños.
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Luego nos reuniremos y socializaremos nuestras respuestas, buscando en que punto de encuentro se enlazan los sueños de sus hijos con los de ellos. Nos detendremos en aquellas respuestas que coinciden tanto de la familia como de su hijo, luego pasaremos a que ellos conjuntamente planteen estrategias de cómo hacerlos realidad y cuales consideran son los principales obstáculos para llevarlos a cabo. Buscando que como equipo interdisciplinario encontremos formas y medios para que ellos alcancen sus sueños.
Registrar en el papel los sueños que cada familia se planteó y a medida que se vayan acercando a ellos, señalarlo, para así más adelante plantearse nuevos sueños.
EVALUACION:
La evaluación se hará de forma grupal con exposiciones y socialización de las respuestas.
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6. INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA AVANZADA
ELABORADO POR: Maria Trinidad Giraldo, Elia Rosa Montoya, Adriana Isabel Carmona, Yudy Vásquez, Martha Cecilia Jiménez Martínez.
6.1 ACTIVIDAD: FAMILIA Y EDUCACIÓN
OBJETIVO: Dar a conocer la educación como tarea fundamental de la familia, cuya función es guiar a los hijos basados en un vínculo de confianza para que tengan un crecimiento adecuado.
PARTICIPANTES: Padres e hijos de primaria de la Institución Educativa.
RECURSOS: Espacio amplio como patio, patio salón, cancha, coliseo, salón, sillas y trapo para vendar los ojos.
DURACIÓN: 1 hora
METODOLOGÍA: Lúdico-recreativa. Se parte del juego para mirar cómo se genera la confianza entre los miembros de la pareja y/o integrantes de la familia.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Dinámica el Lazarillo La mitad del grupo tiene los ojos vendados. Están agrupados de dos en dos (un ciego y un guía). Los guías eligen a los ciegos, sin que sepan quien les conduce. Durante 10 minutos los lazarillos conducen ciegos, después de los cual hay un cambio de papeles (se elige pareja de nuevo, ahora escogen los que antes hacían de ciegos).
Silencio durante todo el ejercicio.
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Por Ejemplo: ponerle en presencia de sonidos diferentes, dejarle sólo un rato, hacerle recorrer objetos durante el trayecto. - Cada uno debe estar atento a los sentimientos que vive interiormente y los que vive su pareja, en la medida en que los perciba. Primer Momento: Te hablo y te toco Segundo momento: Te hablo pero no te toco. Tercer Momento: Ni te hablo, ni te toco.
Al final cada pareja presenta como se sintieron en la actividad y qué aprendieron
6.2 ACTIVIDAD: VIDEO FORO
OBJETIVO: Concientizar a los padres de familia y/o acudientes sobre la necesidad de desarrollar en los hijos, la autonomía para que puedan llegar a ser personas libres, responsables y autónomas.
POBLACIÓN: Padres de familia y/o acudientes
DURACIÓN: 1 hora
RECURSOS: Video Beam y sonido.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se proyecta el video el sano uso de los límites al educar a los hijos (Vidal Shmill - 7 minutos) escuelaparapadres.com
Luego se realiza un conversatorio, sobre las herramientas que en el hogar le brindamos a los niños para que sean autónomo y responsables.
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6.3 ACTIVIDAD: JUEGO DE ROLES
OBJETIVO: Reconocer la importancia que tiene cada uno de los integrantes de la familia en la convivencia dentro y fuera del hogar.
POBLACIÓN: Padres de familia y /o acudientes, estudiantes de la Institución Educativa
RECURSOS: Salón y sillas.
DURACIÓN: 1 hora
METODOLOGÍA: Socio drama. Emociones en marcha: Se forman parejas con padres (o acudientes) e hijo(a), se explica que casa uno debe representar el papel del otro en la vida real en una determinada situación emocional (enojo, tristeza, entusiasmo, etc.). Luego se hará una puesta en común de los aspectos positivos y los aspectos que deben buscar para entenderse y mejorar esos aspectos que hacen que falle la comunicación y/o buena relación entre ambos
6.4 ACTIVIDAD: EL COMUNICADOR
OBJETIVO: Reconocer la importancia de la comunicación para una buena convivencia.
POBLACIÓN: Padres de familia y /o acudientes, estudiantes de la institución educativa RECURSOS: Papel y lápiz
DURACIÓN: 1 hora
METODOLOGÍA: Participativa
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD El comunicador. Se busca poner a prueba las habilidades de comunicación. Una persona del grupo realiza un dibujo, oculto para los demás (se puede arrancar con figuras geométricas dibujos sencillos). Luego se dan las instrucciones al resto para que lo reproduzcan en sus papeles (sin mostrar el dibujo original (ejemplo "dibuja un rectángulo a la derecha de la hoja..."). Al finalizar, se compara el original con las reproducciones realizadas. Por lo general, las diferencias entre las distintas versiones son tan grandes, que se dispara la reflexión acerca hablar, escuchar e interpretar.
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7. I.E NUEVO HORIZONTE
ELABORADO POR: Sandra Milena Salazar Ríos 7.1 ACTIVIDAD: EL BUEN TRATO
OBJETIVO: Prevenir el maltrato en la familia a través de estrategias de protección y prácticas de promoción sobre el buen trato en las relaciones familiares.
POBLACIÓN: Padres de familia y/o acudientes
RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD: Docente
RECURSOS: Aulas de clase, copias lectura y temas para entregar a grupos de trabajo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. DINÁMICA DE AMBIENTACIÓN: CONEJOS A SUS MADRIGUERAS
El Facilitador presenta a los participantes una pequeña charla sobre los conejos y la forman en que viven. Les pide a los participantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras.
El Facilitador indica a los participantes que cuando de la señal, deberán reunirse en sus madrigueras con quien ellos quieran. Ya reunidos, el Facilitador deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de madriguera porque la que actualmente ocupan se inundó. Da la señal para que cambien de madriguera.
Nuevamente reunidos el Facilitador deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera. Al volver a formar las madrigueras se les dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo más rápido que pueda.
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Al terminar la actividad anterior, el Facilitador reúne a los participantes en sesión plenaria y guía un proceso para que los participantes identifiquen sus comportamientos y comenten la vivencia. (Con esta dinámica podemos darnos cuenta del sentido de pertenencia grupal, de la flexibilidad que tienen los participantes al cambio de relaciones con sus compañeros. El que no se cambia de equipo, es decir, que se queden siempre con sus mismos compañeros indica el sentido de pertenencia grupal que provoca la formación de subgrupos que no están dispuestos a convivir con los demás).
V. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
2. LECTURA Y REFLEXIÓN EN GRUPO.
El docente puede pasar la lectura para que los padres lean el texto o la hace cada docente
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Karina Reyes Araos Psicóloga, Unidad de Protección y Buen Trato El Buen Trato en las relaciones, y particularmente con niños y niñas pequeños (as), no es sólo la ausencia de situaciones de maltrato. Es una buena señal que estos hechos no ocurran, sin embargo, hablar de Buen Trato, invita a una reflexión mucho más profunda respecto a cómo los adultos nos relacionamos con ellos/as cotidianamente en nuestras familias, y fuera de ellas, en nuestras comunidades, e inclusive en espacios públicos. El Buen Trato, antes que todo, es una forma particular de relación entre las personas, que se basa en un profundo sentimiento de respeto y valoración hacia la dignidad del otro (a). El Buen Trato se caracteriza por el uso de la empatía para entender y dar sentido a las necesidades de los demás, la comunicación efectiva entre las personas a fin de compartir genuinamente las necesidades, la resolución no violenta de conflictos, y un adecuado ejercicio de la jerarquía y del poder en las relaciones. Si pensamos en el cuidado infantil, el Buen Trato da cuenta de un modo distinto de relación entre los adultos, niños y niñas, donde se pone al centro la satisfacción de sus necesidades de cuidado y bienestar, de modo de asegurar el desarrollo de sus máximas potencialidades en ambientes cariñosos, respetuosos y seguros afectivamente. El Buen Trato se desarrolla, se aprende y es un proceso que debe iniciarse en la primera infancia. Y uno de los caminos claves para que los adultos cuidadores puedan desarrollar comportamientos de buen trato es el adecuado ejercicio de la autoridad en la crianza de niños y niñas. Es importante saber que es posible ejercer un estilo de disciplina basado en el uso de normas y límites que ayude a niños y niñas a vivir en sociedad y, al mismo tiempo, respete su integridad psicológica y emocional. Es necesario comprender por fin, que para educar
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no se requiere un uso desmedido de la autoridad, sino un adecuado equilibrio entre la firmeza para poder normar, y sobre todo el cariño de los padres, madres y/o adultos para educar y criar desde el amor y el respeto. El aprendizaje de Normas y Límites en los primeros años de vida Si pensamos en la necesidad del Buen Trato en las relaciones entre los adultos y los niños y niñas, vemos que las normas y los límites aportan enormemente a mejorar la convivencia y son herramientas necesarias para resolver los conflictos que puedan presentarse en la crianza. Aceptar los límites y normas que exige la sociedad no siempre es una tarea fácil. Pero ¿qué pasaría si los límites y normas no existieran? La respuesta es clara: vivir en comunidad sería un tremendo caos. Si para los adultos resulta difícil respetar las normas como cruzar con luz verde o dar el asiento a personas discapacitadas físicamente, es necesario tener en cuenta que para los niños y niñas puede ser aún más difícil debido a características propias de la etapa vital que viven: la existencia de un pensamiento egocéntrico: “yo primero, yo segundo, yo tercero…” y la necesidad de gratificación inmediata que se observa en el deseo de conseguir lo que desean “aquí y ahora”: “¡quiero el dulce ya!”. Los niños y niñas, como todas las personas, son amantes de la libertad y por ello, “quisieran hacer siempre lo que quieren”. Pero cuando hacer lo que quieren puede hacerles daño a ellos mismos o a otros, es necesario que los adultos intervengan, y una forma de hacerlo constructivamente es a través de la enseñanza adecuada de normas y límites. En la medida que niños y niñas las conozcan e internalicen tempranamente, les será más fácil desenvolverse socialmente en el jardín, en su hogar y en su comunidad. Incluso, para niños y niñas pequeños las normas y límites son una necesidad de desarrollo y es deber de los
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adultos responsables satisfacerlas, con la finalidad de que puedan convivir adecuadamente en sociedad. 3. ACTIVIDAD. REGLAS DE ORO “LAS CINCO HERRAMIENTAS DE CRIANZA” Se conforman 5 grupos y se les entrega un texto que contiene una de las herramientas que contribuyen a una crianza positiva y al buen trato en la familia para debatir en grupo. EQUIPO 1. Proporcionar afecto y apoyo. Todos necesitamos recibir atención, respeto, afecto y reconocimiento para nuestro desarrollo personal. El no satisfacer esas necesidades básicas, da lugar a la aparición de comportamientos conflictivos. Cuando los padres y las madres proporcionan afecto y apoyo a sus hijos/hijas, los menores se sentirán aceptados, valorados y especiales. A continuación te mostramos algunas opciones para demostrar afecto y apoyo a los pequeños: Acariciarlos, sobre todo cuando son pequeños. Juega e interaccionar con ellos. Escucha lo que tengan que decir, intenta comprender lo que quieren decir, aunque no siempre se esté de acuerdo con ello. Habla con tus hijos/hijas con frecuencia en un tono amable y respetuoso; firme cuando haya que comentarles aspectos que no les guste oír.
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Pide que contribuyan a hacer algo que les gusta y que, a la vez, es positivo para todos; y agradecer su ayuda y esfuerzo. Disfruta de su compañía y hacérselo notar. Transmite interés por lo que piensan, sienten y hacen. Transmite expectativas positivas sobre sus capacidades, habilidades y potencialidades. Comparte con ellos sentimientos, ideas, planes, compromisos, tiempo y actividades para que padres, madres e hijos se conozcan, apoyen y protejan mutuamente. Ten comportamientos amables y respetuosos que los hijos puedan imitar. EQUIPO 2. Dedicar tiempo para interactuar con los hijos. Las distintas responsabilidades que han de asumir cada día en la vida familiar, laboral y social hacen que el tiempo se perciba escaso para conciliar y responder adecuadamente a todas ellas. Esto lleva consigo contar con pocas opciones para el descanso y el disfrute personal y familiar. La percepción de la falta de tiempo lleva a los padres y las madres a distribuirlo entre distintas tareas y rara vez se planifica tiempo exclusiva para interactuar tranquilamente con los hijos/hijas. Esto puede deberse a que los padres y madres entienden que están con ellos mientras conviven en casa, que tienen lo que necesitan, que controlan lo que hacen, y que el hecho de vivir bajo el mismo techo ya facilita su desarrollo personal. Sin embargo, los padres y madres pueden tener sentimientos de culpa por no poder interaccionar con sus hijos todo el tiempo que desearían. Algunas opciones pueden ser: charlar con tranquilidad, jugar, contar cuentos, escuchar música, cantar, bailar, leer, ver televisión, escribir, dibujar, pintar, manualidades o cocinar
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juntos. Salir juntos a pasear o a caminar, estar en contacto con la naturaleza en el campo, la montaña, la playa, granjas, zoológico, parques, etc. Visitar bibliotecas, a los amigos. En fin, hacer cosas juntos. EQUIPO 3. Comprender las características evolutivas y de comportamiento de los hijos a una determinada edad. Con cierta frecuencia los padres y madres comentan que les cuesta entender el comportamiento de sus hijos; esto se produce tanto si estos se encuentran en la etapa infantil como en la adolescente, dado que el comportamiento de los niños, como el de los adultos, no se mantiene siempre igual. Varía en función de muchos aspectos, como puede ser el contexto y las personas con las que uno se relacione en cada momento, el vínculo afectivo que tengamos con ellas, la situación en que nos encontremos, el grado de ánimo o de cansancio que uno tenga, etc. También varía en función de la edad que tengamos y de la etapa de desarrollo en que nos encontremos. El proceso de desarrollo de una persona se desenvuelve durante toda su vida. Es continuo y ocurre en los diferentes ámbitos: biológico, psicomotor, intelectual, afectivo, y social. Durante ese proceso los menores van adquiriendo competencias personales según su edad y ritmo de desarrollo; por ejemplo, dentro de un mismo intervalo de edad, unos niños pueden aprender hablar o caminar antes que otros. Van adquiriendo experiencias, habilidades, conocimientos, formas de pensar, de sentir, de interpretar y de dar significado a la realidad y a las personas que les rodean que pueden influir en el modo en que se relacionen y se comporten con ellas. Ten la humildad de aprender junto con ellos y disfruta cada etapa, no será permanente ninguna.
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EQUIPO 4. Comunicarse abiertamente con los hijos, escuchar y respetar sus puntos de vista y promover su participación en la toma de decisiones y en las dinámicas familiares. La comunicación abierta y sincera entre padres y madres e hijos es fundamental para promover un clima de convivencia adecuado en la familia. Contribuye a la construcción del respeto mutuo y al desarrollo personal, de la autoestima y afectivo de todos sus miembros. Dado que en la infancia, los hijos aprenden a desarrollar comportamiento a través de la observación e imitación de las conductas de sus padres y madres, es conveniente allegarse de estrategias de comunicación. Te recomendamos leer el artículo: 10 Conductas que dificultan la comunicación en la familia y hacer una adecuada valoración de uno mismo como adulto que contribuya a generar la asertividad y la seguridad personal, necesarias para afrontar los diversos retos de la vida familiar, personal, laboral y social. EQUIPO 5: Establecer límites y normas para orientar el adecuado comportamiento de los hijos y generar expectativas de que cooperarán en su cumplimiento. Los niños y las niñas necesitan límites que les ayuden regular sus comportamientos espontáneos, sobre todo cuando estos tienden a ser poco adaptados o poco respetuosos con los demás, con los objetos o con el ambiente y contexto que les rodea. Los hijos necesitan que sus padres y madres les vayan orientando desde pequeños para que aprendan a respetar las normas establecidas en el hogar, en los centros escolares y en la sociedad, así podrán adaptarse progresivamente a las exigencias de convivencia. Entre las estrategias que los padres y madres pueden utilizar para ayudar a sus hijos a adquirir esa capacidad de autocontrol se encuentran generar expectativas positivas hacia ellos de que cooperarán en el cumplimiento de las normas y de las consecuencias asociadas
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a ellas. Esto se facilitará si se producen, además, procesos de comunicación asertiva en la familia a través de la escucha activa, la expresión de sentimientos y la empatía. Recuerda que para tener relaciones sanas en familia, aprende a reaccionar ante sus comportamientos, aunque parezcan inadecuados o desproporcionados. Explícales las cosas, ten una buena comunicación y evitando castigos violentos o desproporcionados. Es un niño o una niña que está creciendo. 3. SOCIALIZACIÓN. Se elige a un líder por grupo para que socialice las reflexiones y conclusiones a las que llegaron con el tema que les toco dialogar. 4. CIERRE Y EVALUACIÓN. El docente tendrá presente lo concluido en el grupo y podrá apoyarse del siguiente texto para concluir y finaliza evaluando la actividad. ¿Cuáles son las normas más importantes en los primeros años de vida? Las normas más importantes en la primera infancia, de 0 a 6 años de edad, se relacionan con la hora de levantarse y acostarse, los horarios de comida, la formación de hábitos, el tiempo que se dedica a la televisión, los programas que ve, las obligaciones de cada uno y los permisos. ¿Cómo poner en práctica un estilo de disciplina Bien Tratante? La recomendación más importante para padres, madres, educadores y/o cuidadores es mantener el autocontrol emocional al momento de disciplinar o corregir un
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comportamiento. La rabia del adulto impedirá una experiencia positiva de aprendizaje para el niño (a). Mantener la paciencia es vital. Es importante comunicar al niño (a) por qué son importantes las normas: para sentirse mejor, tener amigos (as), aprender a cuidarse, jugar y pasarlo bien, etc. Frente a una situación de conflicto, se recomienda evitar desgastarse en largas explicaciones que intenten convencer al niño o niña. Bajo estas circunstancias se corre el riesgo de perder autoridad, a la vez que uno se expone a perder la paciencia y también el control. La conversación ocasional sobre temas relacionados con la disciplina, por ejemplo “por qué no es bueno ver más de una hora de televisión al día”, puede ser hecha en momentos tranquilos y de calma, de modo que el niño esté de buen ánimo y dispuesto a comprender razones. Explicar razones cuando un niño (a) está enojado puede ser incluso contraproducente. Posiblemente el niño (a) no esté escuchando los mensajes del adulto. Es necesario comenzar poco a poco, haciendo un trato con los temas fundamentales. Para estar seguro/a que el niño o niña ha comprendido lo que se espera de él, es bueno preguntarle en forma de juego “a ver si te expliqué bien ¿cuál es nuestro trato?” Intentar cumplir los acuerdos lo más rigurosamente posible. Por ejemplo, si acordaron que la hora de dormir es a las 9:00 hrs, y el niño/a no desea hacerlo, de manera tranquila y serena los padres u otros adultos cuidadores deben insistir, aunque el niño(a) reclame. Ser papá, mamá o adulto responsable del cuidado y crianza es sin duda una tarea maravillosa, pero al mismo tiempo puede resultar difícil y agotadora. Lo importante es que en los momentos de tensión los adultos logren controlarse emocionalmente y piensen que
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siempre será mejor evitar el maltrato y desarrollar comportamientos bien tratantes a través del cariño y uso apropiado de las normas y límites, si lo que realmente desean es criar y cuidar a niños y niñas más felices. 7.2 ACTIVIDAD: PREVENCIÓN Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LA FAMILIA
OBJETIVOS: Brindar herramientas que faciliten a los padres de familia la prevención y solución a los diferente conflictos que se presentan al interior de la familia.
POBLACIÓN: Padres de familia y/o acudientes
RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD: Docente
RECURSOS: Aulas de clase y copias para trabajos en grupo.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
1. SALUDO Y PRESENTACIÓN.
2. AMBIENTACIÓN: “CÍRCULOS DE CONOCIMIENTO”.
Los padres de familia forman dos círculos, de modo que quede uno interno y otro externo ubicándose un participante frente a otro. A la voz de una señal acordada, sólo giran los integrantes del círculo externo, encontrando cada vez, un participante diferente al frente.
Se realizarán las siguientes acciones y preguntas (pueden variarlas), que ambas personas responderán:
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- Dar un saludo al compañero y hablar sobre el por qué cada uno(a) está ahí.
- Dar un abrazo al compañero(a) y contarse como está su estado de ánimo este día.
- Cada persona en forma breve, describe a sus hijos(as).
Se responderán preguntas como:
-Cuál es la comida preferida de sus hijos(as)?
-Nombrar los mejores amigos de sus hijos(as).
-Saben si sus hijos(as) tienen novio(a) y cómo se llaman? Nombrarlos (las).
-Que profesión le gustaría tener a sus hijos(as) en el futuro?
-Cuántas horas dedica a la semana a acompañar a su hijo(a)? (Salidas, diálogo, ver televisión, películas, hacer deporte, pasear ,etc.)
3. Lectura y reflexión en grupos de a 5 personas, donde designarán un relator:
“La extorsión, el insulto, la amenaza, el coscorrón, la bofetada, la paliza, el desayuno obligatorio, la prohibición de decir lo que se piensa, la prohibición de decir lo que se siente, son algunos de los métodos de penitencia y torturas tradicionales en la vida de un gran número de familias. La tradición familiar perpetúa la cultura del terror, que humilla generalmente a la mujer y a las personas de avanzada edad, y en ocasiones enseña a los hijos(as) a mentir”
El concepto de Violencia Intrafamiliar se refiere a un conjunto de acciones y actitudes que se expresan en agresiones físicas, psicológicas y sexuales que una persona tiene con otro miembro de la familia; ocurren en el espacio donde se desarrollan relaciones afectivas, que de alguna manera perjudican la vida, el cuerpo, la integridad psicológica o la libertad
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de otro miembro del grupo familiar. (Definición de la OMS: Organización Mundial de la Salud).
Todas las formas de violencia intrafamiliar conllevan abuso de poder y confianza y causan daño intencional a la persona que sufre la violencia.
Estas actitudes y comportamientos abusivos de un miembro de la familia hacia otro, tienen el objetivo de controlarlo, de manera que actúe de acuerdo a sus deseos; se puede poner en riesgo la seguridad, el bienestar y hasta la vida del otro miembro familiar. Las actitudes y comportamiento constituyen un patrón de conducta, -que es una forma repetida de actuar-, que en dicho caso consiste en abusos a nivel físico, sexual, psicológico o relacional y no un suceso ocasional o accidental.
La violencia intrafamiliar produce efectos negativos no solo sobre los miembros más vulnerables de la familia (mujeres, adultos mayores y niños-as), sino sobre toda la sociedad, al impedir el ejercicio de la ciudadanía y el desarrollo pleno de gran parte de sus miembros.
Tipos y fases de violencia intrafamiliar:
Psicológica
Física
Sexual
Económica
La violencia en la familia se caracteriza por presentar tres momentos:
1. Fase de acumulación de tensiones: Se presentan agresiones verbales, que ocasionalmente se acompañan de agresiones físicas moderadas, restricción de
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recursos, humillaciones y vejaciones, chantaje, cuestionamientos o control
de actividades, celos excesivos, etc.
2. Explosión: Ocurren agresiones físicas graves, insultos, laceraciones, forzar actos sexuales.
3. Luna de miel: sentimientos de culpa, arrepentimiento por las agresiones, promesas de no volverlo hacer, manipulación, súplicas de perdón,
Medidas de prevención para la Violencia Intrafamiliar
Cuando se identifica que se experimenta una de las características del ciclo de la violencia, lo indicado es buscar ayuda de inmediato; no hacerlo puede significar un riesgo cada vez mayor y un daño sea físico, emocional, sexual, psicológico, que lleva a pérdida de la autoestima, vulneración de derechos y causa daños cada vez más difíciles de resolver.
Ante un conflicto, lo adecuado es propiciar el diálogo y mediante éste, aclarar y resolver la situación que origina el malestar, para que no avance hasta convertirse en una agresión. Si entre las personas involucradas no es posible llegar a acuerdos, buscar la ayuda de una tercera persona idónea para aportar a la solución del conflicto (psicólogo, conciliador, juez de paz y similares). Si no es posible terminar con las causas que la originan, se puede dirigir a:
Las Comisarías de Familia.
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar: a las distintas sedes zonales o a la sede Regional, ubicada en la Calle 45 N° 79-141.
Centro de atención a la violencia “AVISE”, en la Calle 44A N° 75-104.
Inspecciones de Policía.
Fiscalía Seccional.
Juzgados de Familia.
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Personería de Medellín, ubicada en el Centro Cultural Plaza la
Libertad Carrera 53A N°42-101, Sector Alpujarra.
Unidad Permanente para los Derechos Humanos: Carrera 52 N° 71-24 Primer piso, frente al Parque de los Deseos.
Una vez terminada la lectura, los (las) integrantes del grupo, darán sus aportes respondiendo:
¿Qué les suscita la expresión del inicio del escrito que está entre comillas?
Si han conocido situaciones de las ahí anunciadas, ¿las consideran como métodos de corrección y formación? Justifiquen su respuesta.
En sus palabras, apoyados(as) en la lectura, definan el concepto de violencia intrafamiliar y cómo se identifica.
¿En qué consiste la violencia sexual y en qué consiste la violencia económica?
¿Cuál consideran es un factor de protección contra la violencia intrafamiliar?
Con los materiales entregados (papel iris, colbón, tijeras, cartulina), elaborar un afiche con un eslogan sobre la prevención de violencia intrafamiliar.
4. SOCIALIZACIÓN .Los relatores de cada grupo presentan el producto de su reflexión a todos los asistentes y lo entregan en el formato o plantilla que se les dará; las demás personas tanto de su grupo como de los otros grupos pueden, respetando el orden de la palabra, participar.
5. CIERRE Y EVALUACIÓN: Los docentes precisan conceptos y realizan la evaluación de la actividad.
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7.3 ACTIVIDAD: LOS VALORES
OBJETIVOS: Orientar a los padres de familia y /o cuidadores, respecto a los valores que son la fortaleza de la familia y un importante factor de protección en la formación de sus miembros y la necesidad de aplicar estos valores en la vida.
POBLACIÓN: Padres de familia y/o acudientes
RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD: Docente
RECURSOS: Aulas de clase y copias.
DESCROPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
1. SALUDO, PRESENTACIÓN Y REFLEXIÓN POR CADA DIRECTOR DE GRUPO.
2. LECTURA.
LOS VALORES Los padres, somos los principales responsables de formar a nuestros hijos como personas. Y eso, pasa por transmitirles valores que estructuren su forma de comportarse y les lleven a actuar como personas responsables, solidarias y respetuosas con el medio ambiente. Personas que tengan valores positivos que fomenten la convivencia. Qué es educar en valores Los valores son aquellos criterios que guían nuestra forma de interpretar la vida y de actuar frente a ella. Existen valores personales que corresponden a nuestra filosofía de la vida y herencia familiar y valores universales que todos deberíamos compartir. Son aquellos que buscan crear un mundo mejor, un mundo más justo donde seamos todos más felices.
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Fomentar la tolerancia, la libertad, la solidaridad, la igualdad, permite acercarnos a este objetivo. Y el escenario donde se aprende mejor es el hogar Los niños no nacen con un conocimiento innato de lo que es correcto y lo que no. La forma en que actuamos ante nuestros hijos y cómo les hablamos, los consejos que les damos, son el auténtico núcleo de la educación en valores. Gran parte de los valores que manifestamos cuando somos adultos no son más que una serie de hábitos adquiridos durante la infancia a través del ejemplo de nuestros padres. “Los niños aprenden con nuestro ejemplo”.
3. ACTIVIDAD.
Se enumeran del 1 al 4 y se conforman equipos de trabajo para realizar una lectura y desarrollar una actividad grupal. LOS VALORES En la familia, la escuela, con los amigos y amigas, en la calle, o a través de los medios de comunicación, aprendemos lo que se considera “bueno” o “malo”, valioso o no, de una persona, una comunidad, un objeto o una situación. Algunos de los valores que es necesario promover y fortalecer en la familia son: respeto, solidaridad, responsabilidad, honradez, honestidad, igualdad y tolerancia, entre otros. Relaciona mediante los números los valores con las formas de aplicarlo en el hogar. Tolerancia y respeto
Justicia y paz
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4. SOCIALIZACIÓN.
Cada grupo escogerá un padre para que presente las conclusiones de su trabajo en equipo.
5. CIERRE Y EVALUACIÓN.
Los docentes recogen las ideas centrales y concluyen la actividad solicitando evaluar la actividad.
7.4 ACTIVIDAD: DIVERSIDAD CULTURAL
Convivencia y democracia Libertad y compromiso 1. Permitir que cada quien se exprese, se divierta y tenga tiempo y espacio propio, siempre que se cumplan con metas y tareas del hogar, escuela y trabajo. 2. Favorecer momentos para disfrutar de la familia al permitir que cada uno se exprese, y al aceptar sus elecciones. Reconocer que otros pueden tener una mejor idea que la mía. 3. Permitir que cada quien tenga su espacio, respetando su forma de ser y sus bienes, asumiendo la responsabilidad cuando se comete un error, solucionando los problemas con diálogo y no con violencia.
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OBJETIVO: Reconocer las diferencias en el entorno familiar y escolar con el fin de tomar conciencia de los estereotipos frente al rol de género en nuestra sociedad y en nosotros mismos.
POBLACIÓN: Padres de familia y/o acudientes
RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD: Docente
RECURSOS: Aulas de clase, cartulina y marcadores.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. PRESENTACIÓN, SALUDO Y REFLEXIÓN.
2. DINÁMICA DE AMBIENTACIÓN. Canto de la canción de los pollitos con las vocales.
3. ACTIVIDAD.
Se solicita a los participantes que formen una fila en el centro del salón, se les indica que se desplacen a la izquierda si es no y a la derecha si se sienten identificados con alguna serie de estereotipos asociados al género masculino y femenino, después de escuchar cada uno regresan a la posición inicial.
Aspectos
Todas las mujeres son unas grillas.
Me resulta fácil describir las emociones de la gente sólo por la expresión de su rostro. (Alegría, tristeza, miedo, dolor)
Soy llorón‐llorona y a veces he llorado en público
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Me oriento fácilmente en cualquier lugar
A las mujeres les gusta que las maltraten
Me gusta conducir rápido.
Me gusta el fútbol.
Cuando tengo una pareja, no suelo tener problemas para comunicarme con ella, para expresar mis sentimientos
Le doy mucha importancia a los sentimientos, a la hora de decidir acostarme con alguien.
Me resulta fácil ser fiel.
No le tengo miedo al compromiso.
Me gusta hablar durante horas por teléfono con mis amigos y amigas.
El contacto físico (abrazos, besos) es muy importante a la hora de relacionarme y lo hago con naturalidad.
No soy una persona muy sensible
Las mujeres mostronas tienen la culpa que uno las irrespete.
Me considero una persona romántica.
Lo reconozco, a veces veo programas “del corazón”
Considero que el sexo es una de las tres cosas más importantes en una relación de pareja.
Si a uno no lo celan, es porque no lo quieren.
Una mujer que no es mamá no se realiza completamente como mujer
Odio las comedias románticas.
Hay mujeres que se ganan la pela.
Me encanta ir de compras.
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Dedico horas a decidir qué ponerme antes de salir.
Lo que más me gusta es pasar un día entero en el sillón, viendo la tele y jugando videojuegos.
No puedo evitar mirarme cada vez que paso delante de un espejo.
Odio tener que limpiar.
Entre más la maltrata uno, más lo quieren.
A la hora de ligar, prefiero ser yo quien tome la iniciativa.
4. SOCIALIZACIÓN.
Al final de la dinámica cada docente realiza una reflexión acerca de cómo los estereotipos de lo que es típicamente masculino o femenino son sólo eso, estereotipos, (idea fija que se construye socialmente y se refuerza con prácticas culturales) que no siempre se cumplen y que además varían dependiendo de nuestra experiencia, educación y lugar de nacimiento.
Los roles de género asignan funciones, actitudes, capacidades y limitaciones diferenciadas a mujeres y hombres, que la normativa de la cultura vigente establece como atributos “naturales” de ambos sexos.
5. Cierre y evaluación.
Se realiza y escribe en un cartel la conclusión general del grupo de padres que asistieron al encuentro y se evalúa la actividad.
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7.5 ACTIVIDAD: LO QUE TRANSMITO
OBJETIVOS: Que madres y padres reconozcan cómo sus sentimientos y emociones pueden transmitir seguridad o inseguridad a sus hijas e hijos.
POBLACIÓN: Padres de familia y/o acudientes
RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD: Docente
RECURSOS: Aula de clase, copias de refranes, vendas para tapar los ojos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. PRESENTACIÓN. ( SALUDO Y REFLEXIÓN)
2. ACTIVIDAD 1
A cada madre y padre se le entrega una tarjeta con la mitad de un refrán. Luego se les invita a formar un círculo y a leer su parte del refrán en voz alta para que encuentren a su pareja.
Quienes no sepan leer deben ser ayudados. Una vez formada, la pareja tendrá unos minutos para presentarse entre sí, respondiendo a estas preguntas:
• ¿Cómo te llamas?
• ¿Dónde vives?
• ¿Cómo se llama tu hija o hijo?
• ¿Qué te gusta hacer?
Al cumplirse el tiempo establecido, cada integrante presenta a su compañera o compañero de refrán.
3. Actividad 2
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“Aprendemos a controlar nuestras emociones frente a situaciones difíciles”
Ejemplo:
Cecilia dice: Nuestro refrán es: “A quien madruga, Dios ayuda” y les presento a mi compañero
Alberto lo que más le gusta es...Alberto dice: les presento a mi compañera Cecilia y lo que más le gusta es…
Enseguida, se coordina con algunos asistentes para dramatizar la situación de una familia cuando su hija sufrió un accidente al caerse de la bicicleta que manejaba. La dramatización debe evidenciar la respuesta desesperada que tuvieron la madre y el padre expresando gritos y llanto en el momento de los hechos y luego un excesivo temor, que los llevó a no dejar salir a su hija fuera de casa. Al ver así a su mamá y a su papá, la niña mostró también mucho miedo.
Como este caso puede suscitar emociones después del desastre, o puede recordar accidentes referidos a este, se deberá abordar el tema de inmediato, por medio del diálogo y mostrando apoyo.
Se pregunta a quienes participaron en la dramatización cómo se sintieron en sus roles de padre, madre o hija.
Se dialoga con el grupo sobre:
• ¿Qué nos lleva a actuar de esa manera como madre o padre?
• ¿Cómo se sienten las niñas y los niños frente a nuestras angustias y temores?
• ¿Cómo podemos ayudarnos como madres o padres para actuar con serenidad en situaciones de mucha angustia?
Se sugiere mencionar la necesidad que tenemos de sentirnos seguros y apoyados emocionalmente, de manera que podamos transmitir ese sentimiento a nuestras hijas e hijos. Sentirnos cuidados nos da mayores herramientas para cuidar a otros.
Las madres y los padres se dividen en grupos y realizan el siguiente trabajo:
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• Piensan en dos situaciones que recuerdan en las que su estado emocional transmitió seguridad o inseguridad a sus hijas e hijos.
• Indican cómo se sintieron y actuaron en esas situaciones.
• Indican cómo vieron la reacción de sus hijas e hijos, y cómo se sintieron frente a esa reacción.
4. CIERRE Y EVALUACIÓN.
Cada grupo expone un trabajo. Analizan juntos los efectos que producen en las niñas y los niños pequeños las actitudes y formas de actuar de los adultos frente a distintas situaciones, y conversan sobre las formas positivas de actuar.
Situación que vivieron.
Forma en que actuaron.
Efecto producido en las hijas e hijos.
Sentimientos producidos en ellos (madres y padres)
Se ayuda a reforzar mensajes centrales respecto a:
La importancia de que madres y padres busquen sentirse tranquilos y serenos para estar en condición de dar protección y seguridad emocional a sus hijas e hijos en situaciones difíciles.
La necesidad de esforzarnos por mantener la calma frente a las dificultades, para evitar consecuencias negativas en el desarrollo socioemocional de hijas e hijos.
La necesidad de que hablen y orienten a sus hijas e hijos sobre la manera correcta de actuar frente a situaciones de desastre u otras situaciones de riesgo.
Se pide al grupo de madres y padres que expresen una forma positiva de actuar de un adulto, frente a una situación difícil que afecta a niñas y niños
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8. I.E LA CANDELARIA
ELABORADO POR: Flor Ángela Jaramillo Hincapié.
8.1 ACTIVIDAD: ESTILOS DE CRIANZA ADECUADOS Y LA CORRESPONSABILIDAD FAMILIAR
OBJETIVO: Promover en el hogar un estilo de crianza adecuado y la corresponsabilidad familiar en el proceso de aprendizaje de los niños, las niñas y los adolescentes de la Institución Educativa.
POBLACIÓN: Dirigido a padres de familia de preescolar a once
RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD: Los docentes directores de grupo pueden orientar el taller
RECURSOS: Fotocopias, marcadores, tablero, lapiceros, salón computador, video: Educar es padre - estilos de crianza.
DURACIÓN: 2 horas
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Saludo, acuerdos mínimos y presentación del objetivo del taller
2. Entregar registro de asistencia
3. Indagación de conocimientos previos ¿Qué entiende por corresponsabilidad? Devolución conceptual de parte del docente haciendo énfasis en los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes.
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De acuerdo a lo planteado en la ley 1098 de 2006 en su Artículo 10: Corresponsabilidad. Para los efectos de este código, entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes. La familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en su atención, cuidado y protección.
4. Observación del video educar es padre - estilos de crianza https://www.youtube.com/watch?v=nJluU1mixkg
5. Análisis de casos: dividir el grupo en cuatro equipos y a cada uno se le entregará un caso, para identificar el estilo de crianza y cuales derechos se están vulnerando.
6. Socialización de las estrategias que como padres corresponsables plantea para dar solución a dicho caso.
7. Entrega de formato de evaluación del taller.
ANEXOS
ANALISIS DE CASO 1
María Camila tiene 5 años y se encuentra en el grado de preescolar en la institución educativa. Durante el periodo María Camila ha evidenciado pocos avances en su proceso de aprendizaje, muestra resistencia para realizar las actividades de clase propuestas por la docente, le cuesta acatar la norma y llamados de atención. La docente ha tratado de identificar cual es la dificultad de María Camila para implementar estrategias en el aula que favorezca su participación y ha observado que a pesar de que la niña trabaja muy poco en clase, sus cuadernos se encuentran al día con las tareas, los dibujos están estéticamente bien elaborados y en algunas hojas se logra percibir que los trazos realizados por la estudiante han sido borrados y mejorados por un adulto.
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La docente ha visualizado en repetidas ocasiones a la madre de María Camila a la salida de la institución comparando los trabajos realizados por su hija con los de otros niños, borrando sus creaciones, arrancando algunas hojas cuando los trazos no cumplen sus expectativas, amarrando los zapatos de la niña, destapando por ella paquetes de mecato y hasta llamándole la atención por tener el uniforme salpicado de vinilos, las manos untadas de plastilina, anilina o colbón como evidencia de que María Camila interactúo con diferentes materiales y disfruto los momentos de clase.
La docente ha quedado inquietad con esta situación y se pregunta:
¿Qué estilo de crianza estará fomentando la mamá de María Camila?
¿Podrá María Camila obtener los avances esperados para su edad y grado escolar bajo este estilo de crianza?
¿Qué recomendaciones podría darse a la mamá de la estudiante para promover un estilo de crianza que facilite y oriente el proceso de aprendizaje, socialización y autonomía en María Camilia?
ANALISIS DE CASO 2
José Julián se encuentra en el grado cuarto de básica primaria en la institución educativa y desde que comenzó su proceso escolar ha presentado dificultades para aprender, se le olvida con facilidad los temas y conceptos trabajados, se distrae con frecuencia, le cuesta permanecer en el puesto, conservar relaciones cordiales con sus compañeros y compañeras, y constantemente se atrasa en todas las áreas. La docente directora de grupo preocupada por esta situación y por el bajo acompañamiento familiar en el proceso del niño, lo remite a la docente de apoyo de la institución para identificar una ruta de atención y estrategias a implementar.
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La docente de apoyo evidencia que estas dificultades requieren manejo por parte de otros profesionales y decide citar a la madre para entregarle la remisión de José Julián a neuropsicología a través de su EPS por presunción de dificultades significativas en el aprendizaje escolar. Pasado algún tiempo la institución educativa hace seguimiento a la remisión que se realizó a través de citaciones y llamadas telefónicas a la familia para saber cómo va la atención del niño, el diagnostico correspondiente y las estrategias sugeridas, sin embargo la madre no se presenta ni da respuesta de este proceso, razón por la cual deciden esperar al día de la entrega de notas para establecer contacto con ella pero tampoco se presenta a recibir la devolución de la institución con respecto al proceso académico
Qué estilo o práctica de crianza se está promoviendo con José Julián?
¿Hay corresponsabilidad familiar con los procesos institucionales en el caso del estudiante?
¿Qué derechos estarán siendo vulnerados en el caso de José Julián por su entorno familiar?
¿Qué deberes como padres y acudiente de José Julián se han incumplido?
¿Qué recomendaciones darías a la madre de José Julián?
ANALISIS DE CASO 3
Ana se encuentra en el grado séptimo en la institución educativa y se ha acercado a una de sus docentes para manifestarle que se encuentra en una crisis depresiva, que a pesar de tener lo necesario se siente vacía y con poca motivación para luchar por sus sueños. Ana cuenta que siente temor de contarle a sus padres lo que está pasando porque siempre que quiere hablar con ellos terminan gritándose, agrediéndose verbal y físicamente, y con castigos que ella siente como injustos.
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Ana manifiesta que desea compartir espacios con sus amigos y amigas como asistir a cumpleaños, salidas a tardear o simplemente ver una película, pero sus padres rara vez lo permiten y cuando lo hacen le imponen horarios demasiado cortos. Ella cuenta que siempre ha sido así, cuando por alguna razón hace algo que no debe hacer, los castigos son severos, desde pequeña debió asumir responsabilidades muy difíciles para su corta edad como lavar su propia ropa, cocinar y cuidar de sus hermanos. Ana recuerda que un día olvidó hacer la tarea por cuidar de su hermano menor que se encontraba enfermo porque su mamá al igual que su papá trabaja, y que cuando su mamá vio la anotación del docente donde decía ¡NO HIZO LA TAREA! no le permitió hablar y la golpeo.
La docente al escuchar a Ana se pregunta?
¿Qué estilo o práctica de crianza se promueve en el hogar de Ana?
¿Qué efectos ha ocasionado en Ana este estilo de crianza?
¿Están los padres de Ana vulnerando algún derecho de ella en este caso?
¿Están los padres de Ana incumpliendo con sus deberes en corresponsabilidad con la institución?
¿Qué recomendaciones o estrategias daría a los padres de Ana?
ANALISIS DE CASO 4
Steven se encuentra en el grado décimo en la institución educativa, ha estudiado allí desde el grado preescolar y siempre ha tenido muy buen desempeño académico y disciplinario, ocupando los primeros lugares en el cuadro de honor. Este año ha iniciado su media técnica y se siente un poco triste pues no logra entender muy bien las explicaciones de su nuevo profesor, y perdió uno de los exámenes que le hizo. Steven recibe con decepción la nota de la evaluación y le cuenta a sus padres lo que le está sucediendo. Sus padres, en especial su madre le dice que no se preocupe que en la vida no siempre se puede ganar todo y que hay
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que saber perder. Le pide que le cuente qué es lo que le pasa, si es que no está estudiando lo suficiente o por el contrario no está prestando la suficiente atención en clase; le pregunta además si ya habló con el profesor para que él sepa que no le logra entender muy bien. Steven habla abiertamente con sus padres, pues ellos siempre le han dado la suficiente confianza para hacerlo y les cuenta que no se atreve a hablar con el profesor pues sus compañeros lo tienen como uno de los más pilosos del salón y le da pena que sepan que no entiende.
Luego de dialogar con sus padres Steven acepta la ayuda de su papá para que asista el próximo miércoles en atención a padres para hablar con el docente y entre los tres, buscar la solución a la situación que se está presentando.
El miércoles luego de escuchar a Steven y a su padre y después de hallar la solución al problema...El docente se pregunta.
¿Qué estilo o práctica de crianza se promueve en el hogar de Steven?
¿Están los padres de Steven vulnerando algún derecho o deber de él al acudir a la atención a padres a comentar su dificultad?
¿Están los padres de Steven incumpliendo con sus deberes en corresponsabilidad con la institución?
8.2 ACTIVIDAD: EL RESPETO EMPIEZA EN CASA
OBJETIVO: Brindar información a los padres de familia de la Institución Educativa, sobre el respeto por las diferencias que contribuyan a una sana convivencia escolar.
POBLACION: Dirigido a padres de familia de preescolar a once
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RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD: Los docentes pueden abordar el taller, aunque se requiere el acompañamiento de la maestra de apoyo
RECURSOS: Fotocopias, marcadores, tablero, lapiceros, salón computador, video: “Cuatro esquinitas de nada”
DURACÓN: 1 hora y 45 minutos
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
1. Previo al encuentro quien orienta el taller debe colocar en cada silla una tarjeta con diferentes características ejemplo: gordo, flaco, alto, bajo, discapacitado, con gafas, entre otros.
2. Se recibe a los padres de familia dándoles las orientaciones para que se ubiquen según las características de las fichas que hay en cada silla.
3. Saludo, acuerdos mínimos y presentación del objetivo del taller.
4. Entrega del registro de asistencia.
5. Conocimientos previos ¿Qué entiende por respeto a las diferencias?, ¿Qué tiene que ver con la dinámica inicial? Se hace devolución conceptual por parte del docente teniendo en cuenta el Artículo 2. Declaración Universal de los Derechos Humanos. “Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma. Religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición”.
6. Video “Cuatro esquinitas de nada”
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7. Conversatorio acerca del video. “Cuatro esquinitas de nada”, basado
en las siguientes preguntas.
a. ¿Creen que es necesario hacer cosas que atenten contra nuestra integridad física para pertenecer a dicho grupo social?
b. ¿Sus hijos han llegado a manifestar hacer algo que atente contra su integridad física para pertenecer a un grupo social?
c. ¿Qué acciones tomaría usted para orientar dicha situación?
d. Respeta usted las diferencias de las demás personas incluyendo las de sus propios hijos?¿Consultaría usted con un profesional para manejar dicha situación? ¿A quién acudiría?
8.3 ACTIVIDAD: ETIQUETAS
OBJETIVO: Sensibilizar a los padres y acudientes sobre la importancia de promover en el hogar efectivas prácticas de crianza, que desarrolle habilidades, cualidades y valores en los niños, niñas y jóvenes, con el fin de mejorar el desempeño académico, la vida en sociedad y otros aspectos de su integralidad
POBLACIÓN: Padres, madres y acudientes
RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD: Pueden desarrollar la actividad 2 docentes u orientadores
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RECURSOS: Hojas de block, marcadores, tijeras, cinta de enmascarar, lápices
DURACIÓN: 1 hora
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
A cada uno de los participantes se le pegara con cinta de enmascarar en la frente una etiqueta relacionada con un valor, cualidad, antivalor, característica de la personalidad:
Responsable Respetuoso (a)
Amigable
Honesto (a)
Impuntual
Enojón
Enojona
Cordial
Colaborador (a)
Obediente
Contestón- Contestona
Desmotivado (a)
Otros.
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Cada uno de los participantes desconoce la etiqueta que le correspondió. Se dirige la actividad a través de unas preguntas orientadoras:
1. Si fueras a realizar una celebración en tu hogar y debieras invitar a cinco personas de este grupo de acuerdo a sus etiquetas, a cuáles invitarías?
2. Sí te eligieran como orientador de un grupo de ocho niños y niñas para catequizarlos, a cuáles de los que están acá según las etiquetas, no escogerías?
3. Entre las características que nombran las etiquetas aquí presentes, escoge cinco cualidades y cinco no cualidades que reconoces en tus hijo?
4. Otras
Los participantes deberán ir anotando las respuestas a estas preguntas sin hacer uso del lenguaje verbal, solo podrán utilizar gestos. Una vez terminada la orientación de las preguntas, cada participante podrá conocer la etiqueta que le correspondió y deberá responder a tres preguntas:
1. Cómo se sintió durante la actividad al ver la elección o rechazo de los demás?
2. Se identifica o no con la etiqueta que le correspondió y por qué?
3. Qué aportes dentro de su núcleo familiar se pueden inculcar para fomentar esta cualidad, o en caso de ser un antivalor, qué acciones en la familia lo pueden cambiar?
Finalmente, se socializa las respuestas a las preguntas iniciales, se hace una reflexión y análisis de estas en torno a las prácticas de crianza y el aporte de cada padre y acudiente para cultivar los valores y contrarrestar los antivalores.
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8.4 ACTIVIDAD: RÓTULOS CULTURALES
OBJETIVO: Sensibilizar a los padres y acudientes acerca de la importancia de respetar a quienes nos rodea como elemento esencial de la convivencia en sociedad, y de la eliminación de rótulos subjetivos.
POBLACIÓN: Dirigido a padres de familia de preescolar a once
RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD: Los docentes directores de grupo pueden orientar el taller.
RECURSOS: Rótulos, marcadores, hojas de block, lapiceros
DURACIÓN: 45 minutos
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Antes de que ingresen los participantes al espacio del taller, los profesionales colocaran un rótulo en cada silla correspondiente a descripciones subjetivas que se pueden generar y que se relacionan con la diversidad, ejemplo:
Negro
Alto
Lento
Retrasado
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Indio -Especial
Flaco
Bajo
Ciego
Avispado Gruñón Minusválido
Gordo
Calvo
Inteligente
Criticón Discapacitado
Otros
Una vez ingresen los padres y acudientes, se les solicita sentarse en la silla donde se encuentre el rótulo con el que se identifiquen. Cuando se ubiquen, se confronta a cada uno sobre la relación de ese rótulo consigo mismo, por qué se identifica así, cómo se sintieron al no ver opciones amplias para ubicarse según sus propias cualidades, entre otras preguntas que orienten a la reflexión, análisis y critica del ejercicio
8.5 ACTIVIDAD: EL AFECTO
OBJETIVO: Sensibilizar a los padres y acudientes de la Institución Educativa sobre la importancia de promover en el hogar efectivas prácticas de afecto, logrando estudiantes más cooperativos y solidarios con los demás, sobre todo en situaciones difíciles.
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POBLACIÓN: Estudiantes Padres madres acudientes o cuidadores
RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD: Pueden orientar la actividad los docentes con el acompañamiento de psicólogo y maestra de apoyo
RECURSOS
Tres ruletas sobre:
La buena compañía
Reímos
Nos perdonamos
Nos abrazamos
Jugamos
Compartimos
Conversamos
Preguntas de amistad
Elaboren en plastilina la estatua de la amistad
Dibujen a su amigo o amiga
Dramaticen un cuento de la amistad
Hagan un disfraz para su grupo
Elaboren una figura en origami para regalar
Encuentren el objeto escondido.
La tierra mi amiga
Apagar luces innecesarias
Reciclar las basuras
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Apreciar y cuidar a los animales
Regar las plantas
No desperdiciar agua
Sembrar un árbol o plantar matas
DURACIÓN: 1 hora
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Pregunta orientadora
¿Sabía usted que para la sana convivencia, más vale una gota de miel que un barril de hiel?
1. Dinámica inicial:
Para comenzar se elige la ruleta buena compañía y reuniendo a las familias en círculo se lee lo que dice en cada espacio. Se invita a seis personas para que giren la ruleta, indicando que se imite la acción a la que apunta la flecha.
2. Se organizan los participantes en tres grupos; se entregan las demás ruletas a cada grupo y se aprovecha el juego para recordar que del ejemplo que dan las personas adultas en la familia, los niños y niñas aprenden que es una amistad verdadera, cuando se deben poner limites a ciertas relaciones y como se manejan algunas situaciones difíciles y evitar así los vicios o costumbres perjudiciales.
Es necesario orientar la conversación hacia la necesidad de convertir los hogares en espacios de afecto y respeto. Si las familias son afectuosas y/o solidarias los hijos e hijas tendrán un buen ejemplo a seguir Desde la Constitución Política de Colombia de 1991 en el artículo 95 hace referencia a “Toda persona está obligada a cumplir la constitución y las
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leyes. Son deberes de la persona y del ciudadano: Obrar conforme al principio de solidaridad social, respondiendo con acciones humanitarias ante situaciones que pongan en peligro la vida o la salud de las personas. ”
3. Se lee el siguiente tip:
LOS AFECTOS ALIMENTAN EL ALMA SIEMPRE Y CUANDO SEAN SINCEROS Y RESPETUOSOS.
Aproveche cualquier ocasión para decirle a su hijo o hija que usted la quiere mucho.
Un te quiero aunque es una frase corta, si es sincero, resultará muy importante para la vida de su hijo o hija.
Se termina la actividad invitando a personas asistentes a darse voluntariamente, alguna muestra de afecto: un apretón de manos, un abrazo u otra señal de cariño
Tomado de fichas para dialogar en familia, del proyecto educativo para la salud sexual y la sana convivencia. Félix y Susana.
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9. I.E FE Y ALEGRIA POPULAR Nº1
ELABORADO POR: Adriana María Polanía Polanco.
9.1 ACTIVIDAD: CUIDADO, ABRE LOS OJOS: LA VERDAD DE LAS DROGAS
TEMA PRIORIZADO: Prevención de consumo de SPA
OBJETIVOS:
1. Reflexionar sobre el proyecto y las habilidades para la vida y el peligro de la utilización la de las drogas en el espacio escolar y en la etapa de la adolescencia.
2. Brindar información detallada sobre las causas, efectos y consecuencias del uso de sustancias para la vida adolescente.
3. Crear consciencia sobre los efectos físicos, psicológicos, sociales, familiares, legales que implica el consumo de las sustancias psicoactivas.
POBLACIÓN: Estudiantes grado séptimo
RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD: Psicólogo y docente
RECURSOS: Videos, computador video beam, sonido.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FASE ENTRELAZÁNDONOS
1. Creación de ambientes de aprendizaje (descripción)
2. Saludo inicial, invitación y motivación para la realización y participación en la actividad
3. Se realiza lluvias de ideas sobre temática y se presenta un video introductorio sobre las drogas.
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4. Identificación de experiencias previas relacionadas con el tema
(descripción de la actividad):
- En forma de conversatorio se plantean las preguntas orientadoras: ¿Qué sabes de la droga? ¿Qué drogas conoces? ¿Cuáles son los peligros del uso de las drogas? ¿Qué es la adicción? ¿Qué lleva a las personas a consumir drogas? ¿Cómo se clasifican las drogas? ¿Qué opinas del consumo de drogas? ¿Cómo prevenir el consumo?
- Se facilita la plenaria y socialización de ideas.
5. Sensibilización y motivación del grupo frente a la temática (descripción de la actividad):
- Se realiza la exposición de unos videos de campañas antidrogas, sobre el cigarrillo, la marihuana, el licor, las drogas sintéticas.
- Socialización de temáticas e ideas sobre las drogas, clasificación, causas y efectos en el funcionamiento cerebral.
- Exposición de videos sobre los efectos de las drogas en el funcionamiento cerebral.
- Se propicia planteamiento de dudas, experiencias e ideas sobre el consumo de drogas.
FASE CAMINANDO JUNTOS
6. Construcción de saberes en relación con el tema (descripción de la actividad):
- Se realiza lluvias de ideas en varios momentos de la actividad
- Se plantean preguntas de reflexión y discusión entre los alumnos.
- Se plantean elementos y situaciones vivenciales sobre las consecuencias de SPA, en especial, el Popper, el licor y el cigarrillo.
- Se plantean elementos relacionados con el cuidado de la salud, la autoestima, el autocuidado, la inteligencia emocional.
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- Se socializan experiencias destructivas sobre el consumo de drogas
FASE RECOGIENDO FRUTOS
7. Aplicación de lo aprendido (descripción de la actividad), instrumento de evaluación y compromisos:
- Se genera espacio de diálogo e intercambio de experiencias personales, familiares, sociales, relacionándolos con los sentimientos, emociones y actitudes frente al tema de la droga.
- Se realiza cierre de la actividad, reseñando las ideas que los alumnos se llevan, las cosas que más impresionaron y las ideas que recuerdan.
Se retoma el sentir y aprendizaje práctico frente a la acción educativa.
9.2 ACTIVIDAD: TABÚ Y SEXUALIDAD
TEMA PRIORIZADO: Sexualidad y derechos sexuales y reproductivos
OBJETIVOS:
1. Propiciar cambios en los valores, conocimientos, actitudes y comportamientos relacionados con la sexualidad de acuerdo con la ciencia y el humanismo y fomentar la salud.
2. Profundizar en los conocimientos, conceptos y vivencias que tienen los alumnos acerca de la sexualidad.
3. Generar consciencia en los adolescentes sobre la importancia de la sexualidad y la responsabilidad en la toma de decisiones que les permitan vivir una sexualidad sana, plena y responsable, que enriquezca su proyecto de vida.
POBLACIÓN: Estudiantes grado décimo
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RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD: Psicólogo y docente
RECURSOS: Videos, computador, video beam, sonido.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FASE ENTRELAZÁNDONOS
Creación de ambientes de aprendizaje (descripción):
- Saludo inicial, invitación y motivación para la realización y participación en la actividad.
- Se organiza silletería en forma de herradura, la cual permitirá la visibilidad del grupo y espacio para la realización de las actividades de la propuesta.
- Presentación del psicólogo, de la Estrategia Cultural del cuidado en el Entorno protector.
- Presentación de video sobre la temática.
Presentación del grupo, construcción de acuerdos y compromisos “Reglas del Viaje” (descripción de la actividad):
- Se explica el objetivo de la acción educativa y su temática.
- Se realiza un encuadre
- Se socializan algunas pautas de comportamiento durante la actividad: Los participantes pueden realizar sus intervenciones solicitando la palabra.
- Se proponen como reglas básicas: la escucha, la atención, el respeto, la tolerancia hacia los participantes y las diferentes opiniones. No conversar durante la actividad, no comer, dejar el espacio del aula organizado al terminar, no rayar los puestos, apagar celulares.
- Se agradece de antemano la asistencia y se motiva la participación en la actividad.
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Identificación de experiencias previas relacionadas con el tema
(descripción de la actividad):
- En forma de conversatorio se plantean las preguntas orientadoras:
¿Qué sabes de la sexualidad? ¿Cuáles mitos de la sexualidad y el sexo conoces? ¿Qué pasa si se rompe el preservativo? ¿Cómo se coloca el preservativo? ¿Se puede contagiar el SIDA con un beso? ¿Cuándo le salen los pechos a las chicas? ¿Es normal que tengas un pecho más grande que otro? ¿Por qué te cambia la voz en la pubertad? ¿Qué es un orgasmo? ¿Me puedo quedar embarazada la primera vez? ¿Te puedes quedar embarazada con la regla? ¿A qué edad te das cuenta de que quieres cambiar de sexo? ¿Cuál es el mejor método anticonceptivo?
¿Es verdad que la píldora engorda? ¿Qué es el diafragma? ¿A qué edad es normal que le venga la regla? ¿Te puedes poner tampones todos los días de la regla? ¿Cuáles son las zonas de mayor placer? ¿A qué edad es normal tener tu primera relación sexual? ¿Duele mucho la primera vez?
Sensibilización y motivación del grupo frente a la temática (descripción de la actividad):
- Se realiza exposición de unos videos sobre sexualidad “Ellos nada de nada”
- Socialización de ideas y temáticas sobre la sexualidad, el sexo.
- Exposición de videos sobre la definición de sexualidad, género, abuso, derechos sexuales.
FASE CAMINANDO JUNTOS
Construcción de saberes en relación con el tema (descripción de la actividad):
- Se realiza lluvias de ideas en varios momentos de la actividad.
- Se plantean preguntas de reflexión y discusión entre los alumnos.
- Se plantea elementos relacionados con la autoestima, el autocuidado, la inteligencia emocional, los mitos sobre la sexualidad.
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- Se imparte video sobre la sexualidad y desarrollo físico.
FASE RECOGIENDO FRUTOS
Aplicación de lo aprendido ( Descripción de la actividad), instrumento de evaluación y compromisos:
- Se genera espacio de diálogo e intercambio de experiencias personales, familiares, sociales, relacionándolo con los sentimientos, emociones y actitudes de los alumnos.
- Se realiza cierre de la actividad, reseñando las ideas que los alumnos se llevan, las cosas que más impresionaron, despertaron interés.
9.3 ACTIVIDAD: POPULARCITO
OBJETIVO: Establecer con los padres de familia de transición una comunicación escrita que les permita aprender acerca de temas educativos, culturales, culinarios y otros asuntos institucionales.
POBLACIÓN: Padres de familia grado transición
RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD: Docentes grado transición
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Es un periódico creado como medio de información y comunicación entre la institución educativa y los padres de familia del grado transición. Se entrega de manera mensual y en este podrán encontrar artículos de interés en la educación de sus hijos, fotos de actividades realizadas dentro o fuera de la institución, recetas culinarias, actividades pedagógicas de
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refuerzo para los niños y niñas, reflexiones, fechas importantes del mes; además hay un espacio para que los padres participen.
9.4 ACTIVIDAD: SER PADRES, UNA BENDICIÓN EN LA QUE SE APRENDE
TEMA PRIORIZADO: Convivencia escolar
OBJETIVOS:
1. Propiciar ambientes de aprendizaje y espacios de reflexión sobre situaciones cotidianas con las pautas de crianza.
2. Dotar a los padres de familia de recursos y habilidades para un crecimiento personal e integral de los hijos y del grupo familiar.
3. Ofrecer a los padres y madres elementos teóricos y prácticos para poder desarrollar unos mejores y positivos estilos y procesos de crianza con los hijos-as adolescentes.
4. Analizar e identificar elementos conscientes e inconscientes del proceso de crianza, con sus respectivos aciertos, incertidumbres y equivocaciones.
POBLACIÓN: Padres de familia grado transición
RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD: Psicólogo y docente
RECURSOS: Hojas de papel, lapiceros, videos, computador, video beam
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FASE ENTRELAZÁNDONOS
Creación de ambientes de aprendizaje: (descripción)
- Se organiza la silletería en forma de herradura, la cual permita la visibilidad del grupo y espacio para la realización de las actividades propuestas.
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- Se realiza una presentación personal.
- Se explica el objetivo de la acción educativa y su temática.
Presentación del grupo, construcción de acuerdos y compromisos “Reglas del viaje” (descripción de la actividad):
- Se realiza un encuadre: se socializan algunas pautas de comportamiento durante la actividad: Los participantes pueden realizar sus intervenciones solicitando la palabra.
- Se proponen como reglas básicas y esenciales: La escucha, el respeto y la tolerancia hacia los participantes y las diferentes opiniones, no conversar durante la actividad, no comer. Dejar el espacio del aula organizado al terminar, apagar celulares.
Identificación de experiencias previas relacionadas con el tema (descripción de la actividad):
- En forma de conversatorio se plantean las preguntas orientadoras: ¿Qué es ser padres? ¿Qué es lo más importante a la hora de ser padres? ¿Qué padres somos? ¿Qué entiende por crianza?
¿Cuánto tiempo dedicas y compartes con tus hijos? ¿Cuáles son los temas que habla con sus hijos? ¿Qué nivel de disciplina y orden hay en la familia? ¿Cómo trasmites la norma y los valores?
¿Cómo corriges a tus hijos? ¿Cuáles son las principales virtudes y valores que tiene y practica tu hijo? ¿Qué premios o castigos tiene su hijo, por su comportamiento? ¿Para usted qué es educar?
Sensibilización y motivación del grupo frente a la temática (descripción de la actividad):
- Se realiza la exposición de varias ideas y experiencias cotidianas del proceso de crianza.
- Procesos inconscientes de la crianza, normatividad y comunicación.
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- Socialización de ejemplos positivos de crianza.
- Conversatorio con los padres sobre las pautas de crianza.
- Diálogo sobre diferentes preguntas.
- Visualización y socialización de diapositivas sobre errores y aciertos de la crianza.
FASE CAMINANDO JUNTOS
Construcción de saberes en relación con el tema (descripción de la actividad):
- Se realiza de lluvia de ideas y conversatorios en varios momentos de la actividad.
- Se plantean preguntas de reflexión y discusión entre los padres.
- Se plantean elementos relacionados con la inteligencia emocional en el proceso de crianza, los procesos normativos, afectivos, relacionales.
- Socialización de diapositivas sobre errores y aciertos de la crianza.
FASE RECOGIENDO FRUTOS
Aplicación de lo aprendido (descripción de la actividad), instrumento de evaluación y compromisos:
- Se realiza cierre de la actividad, reseñando las ideas que los padres se llevan, las cosas que más impresionaron, despertaron interés y las ideas que recuerdan.
9.5 ACTIVIDAD: LA URBANIDAD VISITA LA ESCUELA
TEMA PRIORIZADO: Convivencia escolar
OBJETIVOS:
1. Propiciar ambientes de aprendizaje y reflexión sobre situaciones sociales y relacionales en la escuela.
2. Generar un espacio reflexivo de diálogo, escucha y encuentro sobre las normas de urbanidad en la escuela.
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POBLACIÓN: Estudiantes grado transición
RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD: Psicólogo y docente
Recursos: Hojas de papel, lápices, audios reflexivos, videos, computador, video beam, sonido.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FASE ENTRELAZÁNDONOS
Creación de ambientes de aprendizaje (descripción):
- Se organiza la silletería en forma de herradura, la cual permita la visibilidad del grupo y espacio para la realización de la propuesta.
- Se realiza presentación personal a los alumnos.
- Se realiza relato de cuento sobre relaciones humanas “La historia de la hormiga y la flor”.
Presentación del grupo, construcción de acuerdos y compromisos “Reglas del viaje” (descripción de la actividad):
- Se explica el objetivo de la acción educativa y su temática.
- Se realiza un encuadre: se socializan algunas pautas de comportamiento durante la actividad: los participantes pueden participar solicitando la palabra.
- Se proponen como reglas básicas y esenciales: la escucha, el respeto y la tolerancia hacia los compañeros y sus opiniones.
- Se motiva la participación en la actividad a través del relato de una historia sobre la amistad.
Identificación de experiencias previas relacionadas con el tema (descripción de la actividad):
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- Lluvia de ideas con los niños-as y profesoras sobre las normas que se
conocen del manual de convivencia y en general sobre urbanidad.
- Identificación de principales valores que se viven en grupo.
- Conversatorio: ¿Qué son las normas de urbanidad? ¿Cómo debemos comportarnos en la escuela? ¿Qué son los derechos? ¿Qué cosas debemos hacer en la escuela? ¿Qué es el manual de convivencia? ¿Qué son los valores? ¿Cuáles valores practicas? ¿Qué te enseñan en la casa?
Sensibilización y motivación del grupo frente a la temática (descripción de la actividad):
- Se realiza la exposición de un video sobre los valores y la vida escolar.
- Socialización de ideas sobre las normas de convivencia, el manual de la institución, el comportamiento en la escuela.
- Se comparte y analiza videos sobre normas de urbanidad, el valor la amistad y la resolución de conflictos.
- Se propone reflexión sobre el manual de convivencia.
FASE CAMINANDO JUNTOS
Construcción de saberes en relación con el tema (descripción de la actividad):
- Se plantean preguntas de reflexión y discusión entre los alumnos.
- Se comparte y analiza videos sobre normas de urbanidad.
- Socialización de ideas sobre las normas de convivencia, el manual de la institución, el comportamiento en la escuela.
- Se plantea elementos relacionados con las normas de urbanidad, convivencia social y escolar, y sobre la inteligencia emocional.
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FASE RECOGIENDO FRUTOS
Aplicación de lo aprendido (descripción de la actividad), instrumento de evaluación y compromisos:
- Se genera espacio de diálogo e intercambio de experiencias personales, familiares, escolares relacionándolo con los sentimientos, emociones y actitudes de los alumnos.
- Se realiza cierre de la actividad, reseñando las ideas que los alumnos se llevan, las cosas que más impresionaron, despertaron interés y las ideas que recuerdan.
Se propone actividad gráfica sobre un video
¿Cómo acompañar a los hijos en las
tareas escolares?
Para
dar inicio a éste interrogante, parto de mi experiencia como docente en
formación de la Licenciatura en Inglés y Español en la Universidad Pontificia
Bolivariana y a su vez, desde mi familia en el rol que me compete, acompañando
el proceso de mi pequeña hermana. Por tanto, puedo decir que es fundamental que
las familias, los padres, tutores y/o encargados de los niños estén al tanto
con las tareas escolares, conociendo el proceso realizado en la escuela y,
ayudando en las falencias educativas que los niños y niñas tengan, ya que es
importante como adultos guiar el aprendizaje de los estudiantes para que el
conocimiento sea más significativo.
A
su vez, se puede reconocer las diversas investigaciones realizadas sobre el
tema como lo indica Díaz (2013):
Una
de las razones más importantes para que el niño pueda comprender con más
facilidad los conocimientos, radica en su entorno familiar. Los padres son los
principales educadores de sus hijos y los buenos ejemplos, el acompañamiento
permanente en las diferentes actividades y el fortalecimiento de los valores y
las virtudes, son algunas de las herramientas a tener en cuenta dentro de este
proceso.
Por
lo anterior, se puede deducir que la familia es el primer entorno educador del
niño y ésta debe conducirlo para que se forme, se construya y se eduque en el
desarrollo del contexto que habita.
Por
otro lado, las estrategias básicas que se pueden realizar para acompañar al
niño en las tareas escolares, parten del no obligar, imponer o castigar al niño
para que realice las tareas, sino que sea algo innato que éste quiera hacer.
Otro factor primordial para que los niños desarrollen las tareas en casa es
distribuir tiempos de estudio, donde si es posible, todos los niños o adultos
realicen las tareas juntos; es decir, el niño puede ir realizando sus
quehaceres y el adulto puede hacerlas también sean laborales o escolares si es
el caso; por tanto no se debe imponer a realizar éstas tareas ya que el niño
aprende por repetición; así, ellos podrán entender que las tareas hacen parte
del diario vivir y que hay momentos para todo.
Por
último, cabe resaltar el rol que representan los padres con respecto a la
educación del niño es fundamental para el crecimiento personal como ser humano,
para lograr que éste sujeto sea capaz de llevar una vida autónoma, libre y
madura sin depender de sus padres cuando cumplan su mayoría de edad; por ende,
es cuestión de reflexionar y pensar sobre las responsabilidades que los padres
tienen para la configuración de los niños.
RESOLUCIÒN
DE CONFLICTOS
¿QUÉ ES EL CONFLICTO?
Es una tensión que se
puede originar cuando existen grupos o personas con intereses opuestos; No es
necesario catalogar el conflicto como bueno o malo, sino que es esencial para poder construir los vínculos y
evolucionar en nuestras relaciones con las personas.
¿CÒMO RESPONDES CUANDO TE
ENOJAS?
AUTOPROTECTOR EXPLOSIVO
CONFORMISTA
NEGADOR
FORMAS DE ENFRENTAR EL CONFLICTO
Cerrar
un circuito de conflicto no es tan sencillo, una de las razones es que cada uno
de nosotros tiende a reaccionar ante el enojo de una forma determinada. Es muy
importante conocer qué buscamos cuando nos enfrentamos a un conflicto, debemos
saber a qué estamos dispuestos.
GANAR: Las personas que
usan este estilo van a un conflicto con algo en mente: ganar. Tienen una gran
necesidad de controlar a las personas y a las situaciones; la idea es hacer uso
de todos los recursos posibles para controlar al otro, asegurándose de que
todas las cosas marchen a su manera y las personas hagan lo que ellas quieren
PERSUADIR:
Los persuasivos son a veces manipuladores y se aprovechan de todos los ángulos
para ganar ventaja. También tienen una gran necesidad de controlar al otro.
Pueden salirse con la suya a corto plazo, pero a larga sus víctimas se
ofenderán con ellas.
CEDER:
Estas personas se caracterizan por mantener la paz en medio del conflicto, como
generalmente se encuentran en el medio, sienten que no pueden ganar. Son
aquellos que complacen y dejan de lado sus propias necesidades.
EVITAR:
Se caracterizan porque se aíslan, no se comunican, cambian de tema o se
desconectan emocionalmente. Tienen poca necesidad de controlar, sin embargo.
Evita afrontar los conflictos.
ESTRATEGIAS PARA HACER
FRENTE AL CONFLICTO
ü Ocúpate Del Enojo En El Momento Oportuno
ü Cálmate Antes De Hablar
ü Controla Tu Lengua
ü Observa Tu Diálogo Interior
ü Acude A Las Redes De Apoyo
ü Renuncia A Tu Derecho De Venganza
“El conflicto es una
modalidad de vínculo entre los seres que hablan. El conflicto es inevitable,
pero tratable.” Silvia Lannitelli y Alejandro Gómez.
